备案式立项引导下的应用型人才培养教学改革探析

转型发展下“电路实验”课程教学内容及考核办法的研究与实践

于文波a，叶 鹏a，徐立波b

（沈阳工程学院 a.电力学院 b.信息学院，辽宁 沈阳 110136）

收稿日期：2020-08-12

作者简介：于文波（1979-），女，辽宁凌源人，工程师，硕士。

沈阳工程学院正在全面有序地开展转型发展，各专业也重新制定了新的培养方案和课程要求。转型发展下实验教学是实现应用型人才培养的重要环节，根据新的人才培养方案要求，对“电路实验”课程进行了改革，以“加强基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质”为指导思想，更新了实验内容，加大了设计性、综合性实验比重，引入了创新、开放性实验。同时制定了兼顾实验全过程的考核体系，建立了“电路实验”课程考核评价标准、细化考核细则。通过对“电路实验”课程教学内容及考核办法的改革，达到了实验课程的教学目标，提高了学生学习的主动性和积极性，实现了对学生的应用技能与创新意识、思维的培养。

一、“电路实验”课程改革的具体内容

1.搭建新的“电路实验”课程教学内容和体系

根据大纲要求和认知规律重组了实验项目；完善了验证性实验、综合性实验与设计性实验的任务书；明确了实验课程的目标，压缩、削减简单的验证性实验，增大了综合设计性实验的占比；设置了综合创新实验内容并独立考核、记分。根据电气工程及自动化专业的培养方案要求对“电路实验”课程进行了调整，调整后的基础实验、综合实验、虚拟仿真实验及设计实验各部分比例和教学内容的具体实施情况如表1所示。

表1 新的“电路实验”课程教学内容

2.开展多样化的“电路实验”课程教学形式

“电路实验”课程传统教学形式一般采用面对面的教学方式，通过腾讯课堂、钉钉直播、企业微信及雨课堂等载体实现线上线下教学相结合的混合教学形式，线上教学是对线下教学的有效补充，解决实验室冲突、实验地点和实验时间受限等问题。各类实验项目采取的对应教学形式如图1所示。

图1 各类实验项目对应的教学形式

（1）建立课程的班级企业微信群或微信群，及时发布课程的各项安排，保证各种教学形式的有效衔接与实施。

（2）通过自主学习的模式完成验证性实验项目。课下通过PPT、视频进行自学，课前进行小测试，教师在课中进行答疑，学生独立完成实验，培养学生自主学习能力。

（3）通过虚实结合的模式完成综合性、设计性实验项目教学。课下通过虚拟实验平台进行实验的预习、设计与测试，课上通过实物设备完成实验，分析对比实验结果。

（4）通过翻转课堂模式完成设计性实验项目（问题探究式）。学生课前完成微课视频资源的观看学习，课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。

（5）通过课内外相结合的模式完成综合创新性实验项目。课上完成规定实验项目后布置拓展实验任务，学生通过课下查询资料、虚拟平台测试及开放实验室时间完成实验项目。

3.建立“电路实验”课程考核体系

为了保证新搭建的“电路实验”课程教学内容、体系和多样化教学形式的有效实施，构建了“电路实验”课程“全过程”考核体系，实现过程性评价和结果性评价相融合。

（1）制定与“电路实验”课程教学内容相适应的考核体系，建立以能力、素质、创新等因素为主体的考试内容体系。基础实验项目主要考核实验预习、出勤提问、实验操作和实验报告等内容，注重平时过程性考核；创新型实验项目考核学生完成作品的情况和研究报告；综合实验项目是期末实践操作考核的主要内容。

（2）制定“电路实验”课程考核评价标准。通过量化评价标准来保障考核内容有效实施，确定各部分考核内容的成绩比例，建立了“电路实验”课程考核评价标准，制定了《“电路实验”成绩评定细则》。

（3）确定“电路实验”课程考核方式。根据考核内容确定考核形式，兼顾过程性评价和结果性评价，丰富实验考核方式，综合应用实践考核、小组讨论、研究报告及口试等方式。

（4）2018～2019 第1 学期在电气174 班进行的“电路实验”课程考核方案实施过程如下：

采分点选取：实验预习、出勤提问、实验操作、实验报告、创新实践、随堂笔记、期末考试。

考核内容：①平时考核——考评基本知识和基本技能的掌握程度。②创新能力考核——考评创新能力及团队协作等能力。③实践操作考试——考评综合素质和工程实践应用能力。

考核方法：过程考核+集中实践操作考核。

综合成绩构成：综合成绩（100 分）=实验预习成绩（10 分）+出勤提问成绩（5 分）+实验操作成绩（10 分）+实验报告成绩（10 分）+创新实践成绩（15分）+随堂笔记（5分）+期末考试成绩（50分）。

组织形式：分组与集中考核相结合。

考核时间：实验教学的全过程及课程教学期中和期末。

通过一个学期的教学实施，学生获得成绩的情况如表2 所示。改革后学生成绩分布更加符合正态分布，检验了学生的真实学习情况。“电路实验”课程的改革内容及考核模式得到了广大同学的肯定。

表2 电气174班“电路实验”课程期末成绩

4.开放实验室

以项目为导向开展《电工虚拟创新实验》实验室开放项目工作，积累实验室开放的经验。实验室开放的组织与实施过程如下：

（1）对学生进行宣传。召开宣讲会向学生讲清楚实验室开放的通知、目的、意义，说明实验室开放要求、计划安排等，工科专业学生自愿报名但限定报名人数（受实验台数限制）。

（2）精选实验项目。结合已修过的课程和实验教学大纲要求开设综合性、设计性实验课程。实验内容从简单到复杂不等，项目要求学生单人单组、独立完成实验。

（3）实验预习准备。学生自行到实验室熟悉设备，通过网络或者图书馆查阅资料，自行拟定实验方案，确定实验步骤和实验过程。

（4）完成实验。根据预习开展工作，学生独立完成实验，碰到问题时与老师和同学讨论解决问题，通过实验对比得出最佳实验方案及结论。

（5）实验总结。完成实验结果分析、撰写实验报告和实验体会。

实验室开放项目在延伸课堂教学、树立团队意识、培养创新精神、激发学习热情和促进资源共享等方面发挥着重要作用。电工实验室的开放工作已经开展，但受教师资源、设备资源及课程学期安排等因素的限制，还没有全面展开，需要不断完善，促使实验室面向学生深度开放并达成培养学生创新能力的要求。

二、“电路实验”课程改革的实施效果

（1）促进了学风和教风建设。通过实验课程内容和考核办法的改革，把培养学生的能力、技能、素质、创新因素等融入教学，引导学生淡化考试结果，重视学习过程；淡化考试分数，重视自身实践能力、创新能力的培养。按照课程教学目标和专业培养方案进行设计、组织、实施实验课程的教学内容，将“电路实验”课程考试方法的改革与教学模式的改革并驾齐驱，提高了“电路实验”课程的实验教学质量和教学水平，真正检测出学生对课程教学目标的达成度。

（2）实现了实验课程量化考核指标。通过项目的实施实现了对学生知识的掌握程度和实践能力考核标准量化，兼顾了实验的过程性评价和结果性评价。通过多样的过程考核可以有效避免一考定成绩的弊端，也可避免单一的凭报告（报告有时是相互抄袭的）给成绩的不公平性。改革后的考核方式注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，推动结果考核向过程考核、能力考核转变，营造以考促教、以考促学的教学氛围。

（3）实验室的资源得到了有效利用。根据教学大纲安排，电工实验室授课情况分大小年，在学期小年实验室闲置较多，仪器的利用率较低。实验室开放后，提高了实验室的利用率，做到了“人尽其才，物尽其用”。参与实验室开放的学生普遍反映提高了主动学习的意识，在开放过程真正中学到了知识、技能及独立思考、分析解决问题的能力，收获颇丰，希望实验室开放工作深入地开展下去，为创新创业奠定基础。

数字媒体专业“人机交互与网站设计”模块实践教学的开发与实践

田 丰，王洪江，史江萍

（沈阳工程学院 创新创业教育中心，信息学院 辽宁 沈阳 110136）

作者简介：田 丰（1978-），女，沈阳人，讲师，硕士。

沈阳工程学院在2016 年对所有专业进行了以需求为导向的应用型人才培养方案修订工作，按照行业、企业的标准制定专业人才培养方案。各专业根据校企共同确定的职业核心能力构建模块化课程体系和三级实践教学项目，增设了创新创业教育模块。信息学院数字媒体专业将本专业的人才培养方案分为专业基础模块、人机交互与网站设计模块、影视动画制作能力模块和VR 游戏开发能力模块，并针对每个模块设置二级、三级实践教学。

一、实践教学的开发与实践

1.进行人机交互与网站设计模块各门课程及各级项目的关系梳理

将人机交互与网站设计能力模块内各课程环节设置更为紧密，让各层级的课堂知识为彼此服务。开展产教融合改革的课程理念与课程方案设计。

（1）课程与三级项目。“人机交互设计”课程主要讲授人机交互的基本概念和感知、认知基础理论，以及人机交互软件Axure 的基本使用方法等。“平面设计”课程主要讲授平面设计基础理论知识，平面构成、色彩构成等设计理论，UI 界面的设计，VI 设计，标志的设计，平面广告的设计，以及平面设计软件Photoshop 的基本使用方法等。课程下设置三级项目“平面设计实训”，通过完成logo 标志设计、UI 界面设计、平面广告设计，为后续“人机交互与网站开发”二级项目提供前台的设计支持。

“多媒体网站设计”课程主要讲授多媒体网站设计的开发流程以及开发过程中所需的开发环境，HTML、PHP 等网站开发所需的编译语言，MySQL数据库对网站的数据进行管理，重点讲解了动态网站后台的设计与实现。课程下设置三级项目“多媒体网站设计实训”，是一个综合性的实践环节，通过完成一个典型动态网站实例的训练，以培养学生的动态网站开发能力，其设计成果为后续二级项目“人机交互与网站开发”提供支持。

“数据库原理及应用”课程通过对数据库系统理论知识及使用工具的介绍，使学生具备数据库应用系统的实践能力，并为后续课程“人机交互网站开发实训”等二级项目提供支持。

（2）课程与二级项目。二级项目“人机交互网站开发”以“人机交互设计”“平面设计”“多媒体网站设计”和“数据库原理及应用”四门课程讲授的基础理论知识为基础，以三级项目“平面设计”“多媒体网站设计”的设计成果为依托，继续完成静态网页，以及基于PHP、MySQL 的应用制作动态网站，培养学生完成各种网站设计、网页制作的能力。

二级项目“数据库原理及应用”以“多媒体网站设计”课程提供的编程能力为后台基础，以“平面设计”课程提供的设计能力为前台基础，以三级项目“多媒体网站设计”和“平面设计”完成的产品为对象，进行复杂动态网站的设计和编程，完成完整的网站设计，达到可应用标准，这样可以进一步强化学生前台设计能力和后台编程能力，最终实现对学生进行复杂动态网站的设计制作能力的培养。

2.实际举措

每一门课程、三级项目以及二级项目都应以互联网大产业背景为基础，构建学生创新创业的课程设置，采用校企联合的模式，应用全新教材，依托雄厚师资，产学研相结合，力求打造适应新形势、具有最新思维和技能的交互设计人才。

（1）权威的师资阵容，建立由主讲教师、企业教师和模块组授课教师组成的教师团队及教学考评体系。尤其是要引进企业教师，针对真实的实践项目进行企业对接教学，实现课堂教学与企业实践无缝连接。

（2）以“人机交互设计”“平面设计”“多媒体网站设计”和“数据库原理及应用”四门课程为基础，研究出实用领先的课程体系，与企业实际需求结合，避免闭门造车的人才培养模式。

（3）专业核心课程采用项目式教学法，以真实的网页、APP 等为向导，以产品设计促进教学为目的，嵌入企业实际项目，进行实战训练，学生参与真实的企业及项目研发，独立设计开发自己的上线项目，以提高学生的专业技能水平。

（4）三级项目“平面设计实训”和“多媒体网站设计实训”，二级项目“人机交互网站开发”的人机交互与网站设计能力模块以企业需求为导向，分析交互设计师的职责、分工及发展行情，通过对该行业核心能力的归纳和总结，抽取关键核心技能，培养具备扎实的技术开发实力、良好的艺术表现力、较强的创新能力、丰富的实践经验和较高职业素质的高级技术型人才。

（5）应用全新的权威教材，并编写《PS 界面设计基础教程》等专业教材，适应人机交互与网站设计人才市场需要的新形势，力求打造具有最新思维和技能的交互设计人才。

（6）模块下所有课程和各级项目的培养方式采用理论授课加实践经验相结合，通过校内实践、校企合作的教学途径，拓宽培养学生应用能力的平台，与企业建立合作关系，自身融入相关产业链中，实现生产与教育的一体化，生产和教学互动，达到在生产实践中教学，在教学中生产的目的。

（7）所有二级项目、三级项目的实践课程，突出发挥创新创业教育与专业教育紧密结合的优势，着重提高能力培养，构建了与第一课堂、企业生产过程紧密结合的创新实践课程体系。引入各类全国、省级比赛项目，带领学生设计制作真实作品，通过“赛教融合”“赛训融合”，提升学生的专业技术能力。

3.创新点

在具体的实施环节中落实五个对接：

（1）专业与产业对接：人机交互人才培养出口对接人机交互与网站交互设计产业。

（2）学校与企业对接：信息学院数字媒体专业对接交互网页开发公司。

（3）课程内容与职业标准对接：课程内容设置对接人机交互与网站开发设计师职业标准。

（4）教学过程与生产过程对接：课堂教学对接人机交互与网站开发。

（5）学历证书与职业资格证书对接：数字媒体科学与技术专业本科学历对接多媒体交互设计师资格证。

4.相关保障支撑条件

（1）建立校内创新创业培训基地。针对数字媒体专业的人机交互与网站设计模块，建立以学生创新创业为基础的人机交互与网站设计/UI设计工作室，工作室配置专业设计苹果电脑、数码相机等专业设计设备。

（2）校企合作协同育人。建立“人机交互与网站设计模块”实验室。教学过程与生产过程紧密衔接，针对二级模块、三级模块，突出应用技术技能的创新训练，达到与企业完全一致的技术技能培养模式，并以常规技术技能训练为基础，对技术进行创新组合和应用。全面真实地面对企业客户进行设计实践，实现学习到工作的对接。

三、实践效果

（1）教学改革和课程建设研究逐步深化。近年来，教学改革研究在课程建设项目上取得许多成绩，应用型人才培养教学改革之后，取得校级教研3 项、省级教研2 项、省级资源共享课1 门、校级精品课1 门、校教学成果奖1 门、校一级精品课1 门。逐步实现培养模式多样化，教学方法、手段现代化，构建了以学生为中心的教育教学体系，教育教学质量不断提高。2017 年，获校教学成果奖二等奖1项、2018 年获校级青年教师教学竞赛二等奖1 项。出版相关教材两本，发表相关论文十余篇。

（2）实践教学产学合作不断强化。重视实践教学在应用创新型人才培养中的作用。积极加强对外联系与合作，建立校外实习、实训基地，不断强化实践教学环节，培养学生实践能力与创新能力，提高学生应用能力和知识迁移能力。

（3）切实提升学生创新应用能力。加大投入，实施大学生创新性实验项目训练计划。截止2019年底，与2 家企事业单位建立了实习实践教育基地，共设实验教学中心1 个。在基地中学生学以致用，开发出许多服务各类企业和核心科技的APP、网站、小程序等，荣获国家级大学生创新实践项目3 项、省级创新项目10 余项、校级创新项目20 余项。近两年，数字媒体专业鼓励学生参加各类学科竞赛，共组织省级以上创新创业竞赛十余项，并在此基础上选拔优秀学生和作品参加省级及以上学科竞赛，培养和提高学生的专业技能和科技创新能力。学生在省级及以上学科竞赛累计获奖98 项，其中获国家级奖项6项，省级竞赛奖项86项。

（4）学生创业就业工作成绩显著。以创新创业为推手，积极搭建“基地支撑—项目引领—实战训练—成功创业”的实践教育平台，提高学生创新创业素质和能力。到2020 年，基于人机交互与网站开发模块培养出口，有2 支学生创业团队入驻学校创业中心，3 个创业团队成功注册企业。根据对2018、2019 届毕业生调查发现，毕业生有创业意向的比例为23.08%。人机交互与网站建设就业方向占全体毕业生38%以上，整体毕业生就业率稳定，就业情况良好。

“工程热力学”课程线上线下混合式教学模式的探索与实践

张瑞青1，陈东雨2

（1.沈阳工程学院 能源与动力学院，辽宁 沈阳 110136；2.沈阳农业大学 工程学院，辽宁 沈阳 110866）

作者简介：张瑞青（1975-），女，山西大同人，副教授，硕士。

一、线上线下混合式教学模式的实施过程

“工程热力学”课程是能源与动力工程专业一门重要的专业基础课、核心课。该课程为后续专业课的学习奠定了一定的理论基础。为了使学生能更好地掌握本课程的教学内容，培养学生自主学习能力，在教学实践中采用了线上线下混合式教学模式。该教学模式的整个教学过程分为课程准备阶段、过程实施阶段和考核阶段，整个流程如图1所示。

1.课程准备阶段

课程准备阶段主要包括组建教学团队、教学设计和确定考核方式等。

（1）组建教学团队。为保证教学过程中具备足够的师资力量，教学团队由长期讲授“工程热力学”课程的教师组成。该教学团队由5 名教师组成，其中，副教授3名，讲师2名。教学团队教师共同研究线上线下混合式教学模式的实施过程及考核方式等，同时就教学过程中发现的问题进行积极交流、讨论及持续改进。

图1 线上线下混合式教学过程流程

（2）教学设计。由于线上线下混合式教学模式考核方式的多样化，为了使学生对课程教学内容、教学环节及考核方式有充分了解，课程教学设计在本学期授课之前将制定完毕。每节课的教学设计分为课前、课中及课后三个阶段。以某两节课教学内容为例，具体教学设计见表1、表2、表3所示。

表1 “工程热力学”课程线上线下混合式教学设计（课前）

表2 “工程热力学”课程线上线下混合式教学设计（课中）

表3 “工程热力学”课程线上线下混合式教学设计（课后）

表1 为线上线下混合式教学某两节内容课前教学设计。主要包括学习内容、优质资源的应用情况、学生教学设计（翻转课堂小组进行）和考核评价等。第1 节设有翻转课堂环节，小组学生提前自主学习教学内容、制作PPT 课件、组织语言并设计教学环节。第2 节课以教师讲授为主，不涉及学生教学设计内容。表2 为线上线下混合式教学某两节内容课中教学设计，主要包括教学内容、教学方法及手段、师生互动设计、主讲人、创新情况及考核评价等。表3 为线上线下混合式教学某节内容课后教学设计，主要包括作业和辅导安排、优质资源应用情况及考核评价等。

（3）确定考核方式。为了适应我校应用型人才培养模式，加大过程考核力度，本课程考核方式分为两部分：一部分为期末考试，采用闭卷形式，分值权重占总评50%左右。一部分为过程考核，包括线上、线下两方面，分值权重占总评50%左右。线上过程考核主要包括在线观看优质教学视频时长、线上讨论、线上测试等；线下过程考核主要包括翻转课堂、课堂小组讨论、课堂回答问题、作业情况等。

2.过程实施阶段

实施过程主要包括学生分组、线上学习和线下学习等。

（1）学生分组。为了使学生在线上线下学习时发挥团队精神，需对学生进行分组。以能源与动力学院能动B191 班为例，该班学生总数为38 人，分为六组，每组设组长1 名，主要负责督促小组成员的线上、线下学习，并对线上、线下学习中遇到的问题组织小组成员进行讨论。

（2）线上学习。学生依据教学设计，提前对课程内容进行线上自主学习，线上学习主要包括线上观看优质教学资源中的教学视频、线上讨论、线上测试等环节。线上观看教学视频是线上线下混合式教学模式中的重要环节。学生利用业余时间通过线上在线观看教学视频，达到提前预习、学习课程内容的目的。线上讨论由学生或教师在泛雅超星平台上相关课程的讨论区发布，其他同学可以对该问题发表观点。教师设定线上发表观点给分细则后，系统会自动显示学生发表观点得分。因此，线上讨论可激发学生自主学习的积极性和主动性。线上测试也是激发学生自主学习积极性的重要环节。线上测试题由团队教师根据教学大纲编写后导入，在课上或课后由任课教师发布试题，学生在规定时间内完成线上答题并提交，测试成绩自动显示。某次线上测试成绩见表4所示。

（3）线下学习。线下学习主要包括翻转课堂及课堂小组讨论等。翻转课堂是由学生对教学内容进行设计并讲授，讲授内容所用PPT课件由每组学生共同制作并讨论授课方式。每组派1 名代表进行课堂翻转，翻转课堂过程中可以与学生互动，最后任课教师给予点评。这种教学手段可以督促学生主动学习，并可提高学生的文字组织能力和语言表达能力。

在普通课堂中，以教师讲授为主，采用引导、提问、讲授、归纳、分析对比等教学手段。通过案例检验学生对教学内容的理解及综合应用知识的能力。同时，教师可以对教学内容中的某一问题组织学生进行小组讨论，最后教师对每组学生讨论的结果进行分析及评价。

3.考核阶段

考核阶段包括线上考核和线下考核两部分。线上考核包括线上观看教学视频时长、线上讨论、线上测试等。线下考核包括翻转课堂、课堂小组讨论、作业和期末考试情况等。以能动B191班为例，线上、线下过程考核每项权重及成绩见表4 所示，期末及总评成绩见表5所示。

表4 过程考核权重及分项成绩

表5 过程考核、期末考试及总评成绩

线上过程考核中的考核项目由教师设定好考核权重后，成绩自动生成。线下过程考核中翻转课堂学生的成绩由教师给定，小组内其他成员的成绩由小组负责人根据各成员在翻转课堂准备阶段的工作给定。课堂上小组讨论成绩及作业成绩由教师给定。

二、线上线下混合式教学模式的应用效果

1.学生主动学习能力得到提高，对教师的依赖程度降低

传统教学中，学生遇到疑难问题，多数情况下需要找任课教师帮助，主要体现在期末复习过程中。但在线上线下混合式教学模式中，学生可以随时反复观看教学视频进行学习。在期末复习中对不理解的知识点可以在讨论区发帖，便能得到教师和其他学生的帮助。同时，教师可以根据发帖信息了解学生对课程内容的掌握情况，决定期末考试考核内容的难易程度。

2.学生作业完成质量提高，学习成绩大幅度提升

传统教学中，当解题遇到困难时，多数学生依赖百度搜索答案，即使写到作业本上，也是“一知半解”，导致期末考试不太理想。而采用线上线下混合式教学模式后，学生可以反复观看线上优质教学资源中的习题讲解，或线上发布难点问题等待教师或其他学生的回复等，最终达到对习题理解的目的。通过对能源与动力工程专业能动B 三届学生实行线上线下混合式教学实践来看，平均合格率可达到87.2%。由于学生为专升本层次，多数学生大专时所学专业非本专业，卷面成绩偏低属正常现象，但综合考核结果比较满意。

3.学生为教学设计提出建议

在课程教学结束后，部分学生会对教学设计的安排提出宝贵意见，这不仅能够完善下一届学生课程教学安排及网络优质教学资源的不足，还能体现出学生对线上线下混合式教学模式的认可。

基于OBE 理念的课程教学设计、实施与评价——以“个人发展与就业指导”课程为例

刘 琼a，周文婷a，王 倩b

（沈阳工程学院 a.教务处；b.经济与管理学院，辽宁 沈阳 110136）

作者简介：刘 琼（1983-），女，沈阳人，助理研究员，硕士。

基于OBE 理念的“个人职业发展与就业指导”课程，遵循工程教育专业认证三大基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。以培养学生就业能力为目标，按照“逆向设计，正向实施”的思路，通过教学设计和教学实施过程中配合多元化以及丰富的学习资源，根据教学效果的不同需求，制定了不同的教学方案以使学生学习成果最大化，再利用成果的反馈评估目标达成度，形成正向循环式的学习过程。充分践行“以本为本”的教育理念，也实现了教育由“内容为本”向“学生为本”的根本转变。

一、项目实施过程

AISEC 项目是一个将国际通行的教育理念和课堂管理模式融入课堂教学中，不断提升教学质量，实现教育国际化、师资国际化，进而推进本科教学改革的项目。AISEC 强调学生九大能力培养。“个人职业发展与就业指导”作为培养学生创新与职业发展能力的课程之一，在总体设计上主要围绕三个问题展开：第一，以能力为导向，想让学生取得什么样的学习成果（Learning outcomes，LO）（课程目标）；第二，如何有效地帮助学生取得这些学习成果（课程实施）；第三，如何了解学生已经取得了这些学习成果（质量和效果评价）。

1.设计课程目标

课题组在设计课程目标时遵循“覆盖性、支撑性、可测性”三个原则，覆盖性是课程目标在能力内涵上覆盖毕业要求指标，是对学习产出的描述；支撑性是课程目标实施时精心设计教学环节，从而对课程目标起到支撑作用；可测性是课程目标必须是可以衡量的，即通过不同的考核方式对课程目标达成度进行检测。根据毕业要求，按照布鲁姆认知目标分类法（Bloom’s Taxonomy)，从知识“理解→应用→分析”三个层级设计课程目标。

表1 以能源与动力学院为例

2.建立以学生为中心的课堂

在OBE 模式下，学生成了教学活动的主体，老师充当引导者的角色。课题组通过调研，根据社会、行业、岗位需求能力，明确课程内容。课堂上采用启发式、互动式的教学模式，将明辨性思维贯穿教学始终，引导学生独立思考、自主学习。同时，教学活动根据学生接受程度进行精心安排，采用体验式、情景模拟等教学形式，最大限度地调动学生的积极性、主动性，培养学生知识运用和分析能力，以及沟通合作能力，激发其学习兴趣，启发其明辨思维。例如在学习价值观模块时，让学生应用OPAL策略，通过小组讨论“80 岁生日的人生关键词”，引导学生完成单元知识点学习。按照“话题讨论-分析表达-点评反馈”三个步骤，让学生梳理自己的价值观及职业价值观，引导学生树立正确的职业目标。

3.采用过程性考核

课程紧紧围绕课程目标采用过程化考核，具体设计如下：①出勤及课堂参与度，目标是培养学生语言组织能力以及表达个人观点能力。②小论文“我心中最成功的三件事”，目标是通过让学生反思带给自己最大成就感的事件，能够认知自己，发现自己的能力所在以及自己的不足，为准确地评估自我，做好职业规划奠定基础。③小组调查报告和课堂展示“你心目中有价值的好工作”，目标是通过团队调研，学生可以建立职业兴趣和职业价值观，从而明确未来职业发展方向。④制定未来五年职业发展规划报告书（40%），目标是学生通过自我分析和就业前景分析，确定职业目标，制定并实施职业计划。

在过程考核中量化评价标准，使用打分表（Rubric)对学习成果进行全面、客观、科学的评价。以能力为目标，将考核内容进行多维度、多等级分类，如LO2 的Rubric 评价维度构成为：①团队合作能力；②总结及反思任务能力；③表达与沟通能力；④PPT 内容组织能力，评价等级分为“卓越、满意、一般、不满意的”，在评价形式上按照教师与小组组长各占权重50%的打分形式计算最终得分。

4.评价课程质量

本课程评价方法采用定量与定性相结合的方式对课程质量进行闭环管理，前者通常用于课程教学产出数据的教学质量与效果量化分析，后者主要用于教学经验、问题与不足的分析与梳理，提出针对性的改进策略与方法，是对课程教学质量与效果的终结性评价。本课程目标设定表、目标检视、过程考核反馈以及成绩分析报告，发现学生学业上存在的问题，引导学生调整学习方法，让学生勇于面对学业压力和困难，保持积极乐观的态度完成学业。

（1）运用调查问卷方法。在第一节课让学生进行“目标设定”，运用刻度尺技术，让学生明确学习目标和任务，自我剖析具备什么样的资源、技巧和能力进行职业目标定位，从而激发学生学习兴趣。最后一节课，通过“目标检视”，学生对照“目标设定”，看到自己在课程中的成长和目标完成情况。这种对比方法，不仅能够检测学生目标完成情况，能够帮助教师不断改进教学内容和教学方法，持续提升课堂教学质量。通过调查表反馈结果可以看出，灵活多样的教学环节深受学生们的欢迎，学生更喜欢课堂上不同形式的教学体验与尝试。

（2）测算课程目标达成度。在第一节课堂上向学生解读教学大纲，明确过程考核内容以及发布时间，按照教学计划实施过程考核并在第一时间做好反馈。通过学习成果反馈，培养了学生正确的思考方式，掌握终身学习的能力。结课后，通过测算课程目标达成度，发现问题并提出整改意见，作为持续提升课堂质量的重要依据。

二、项目实施效果分析

本课程以学生为中心，通过学生自评、课程目标达成度、教学质量评价，对课堂教学质量进行全面、客观的评价。

1.学生自评分析

通过学生“目标设定”和“目标检测”，自我评价职业目标及课堂收获度。以机制182 班级为例，通过目标卡尺度测算，学生目标值上升了38.2%，在“目标检测”中，88.9%的学生评价说“通过课程学习，让我更了解自己，对自己更有信心了”“通过课堂的角色扮演提高了自己的心理素质和应变能力”“经过两个月的学习，我增强了语言交流能力和文字检索能力，真正做到了提升自我，经过我对就业局势的研究与分析，增加了就业优势”等，由此可见，灵活多样的教学设计，受到学生们的欢迎，帮助学生提升了就业能力。

2.课程目标达成度分析

通过课程目标达成度分析，科学评价学生能力产出。以机制182，能动188，软件181为例，课程总目标达成度分别为76.4%，73.3%，80.6%，总体上完成了课程目标。

图1 课程目标达成度

3.教学质量评价分析

通过对沈阳工程学院AISEC 课堂教学质量评估调查表结果分析显示，教学质量评价分数为96分，学生普遍认为“教师教学认真，授课内容清晰，能充分调动学生积极性，拓宽了对社会的见解”。可以看出，以就业能力为导向的课程目标、贴合工作实际的教学内容、灵活多样的授课形式，促进了学生有效学习，真正提升了学生的能力，有力支持了专业培养计划。