构建初中数学智慧课堂的策略

商祥宇

（安徽省淮北市梅苑学校，安徽淮北 235000）

引 言

数学学科在初中阶段的教育过程中发挥着极其重要的作用，属于一门集抽象概念及逻辑思维于一体的综合性学科。在传统的教学模式中，初中生学习效率较低，他们多认为数学知识单调、枯燥。而智慧课堂的有效构建，可以帮助初中生挖掘自身潜力，进而有效地解决诸多现实问题，全面提升学生的综合素质。

一、智慧课堂概述

（一）智慧课堂概念

智慧课堂，是指借助多样化的教学技术、方法，引导学生充分挖掘自身的智慧与潜力，激发其学习兴趣，调动学生的主观能动性，全面培养学生的综合能力，使课堂教学更加高效，最终实现为社会输送更多综合型人才的目的的新型教学模式[1]。

（二）初中数学智慧课堂的主要特点

1.互动性与人文性

课堂教学具有一定的教育方向，然而在其实际流程中，教师往往会随着学生的听课状态及反馈情况来不断加以调整，以便让生生、师生间拥有更多相互交流、沟通的空间。因此，教师需要为学生营造自由、轻松的学习环境，让学生通过合作探究、思维碰撞的方式对教师提出的课堂教学问题展开深层次的探讨、研究，同时搭建良好的师生互动通道。

2.灵活性和发散性

智慧课堂可以使学生充分发散自身的思维，并有效打破学生的逻辑束缚，让学生从不同视角灵活地解析各类问题，确保学生打破固化的逻辑去记忆和思索，能够使学生在不断的质疑中主动理解知识，最终让学生形成属于自己的独特观念。

3.有效性和多样性

通常情况下，智慧课堂具备多元化的教学模式，教师可以充分结合新时期的教学措施及传统教学模式，运用先进的多媒体教学辅助设施，把抽象的数学逻辑知识以直观、形象的方式展现给学生，并在课堂互动阶段，让学生大胆、充分地阐述自身观点。智慧课堂中的教学手段丰富，教学内容可以有效吸引学生。

4.针对性和自主性

在构建初中数学智慧课堂的过程中，教师需要积极、主动地引导学生，使学生能够获得更多的课堂自主权，在开展相关知识的互动活动时，让学生全面探讨教学细节。同时，教师需要充分突出学生的主体地位，并适时指导学生的探讨过程，从而加深学生的学习印象。

二、初中数学智慧课堂的有效构建策略

（一）通过互助合作构建智慧课堂

此类教学模式可以帮助教师为初中生营造更为开放、轻松的学习氛围，并在此学习氛围中充分激发学生的创造能力及学习智慧，从而帮助教师科学构建智慧课堂[2]。

比如，在学习沪科版九年级下册“概率初步”的相关知识时，数学教师可以借助硬币展开相关教学实验：向空中抛出硬币，最后硬币落到地上，让学生计算硬币某一面向下或向上的概率。在此实验中，许多学生在提出问题时会马上答出概率是1/2。此时，教师可以用反问方式激发初中生的求知欲望。教师可以提问：“仅向空中抛出一次硬币，其正面向下或者向上的概率一定为1/2，若将硬币向空中抛出了50 次、150 次、250 次、350 次乃至更多次数时，其概率依然是1/2 吗？”在教师提出这一问题后，大部分学生都会主动思考最终的结果是否依然为1/2。在此基础上，学生展开合作学习，从而探究上述问题的最终答案。这种教学方式除了能够使初中生加深对概率知识的记忆和印象外，还能够全面增强学生的合作意识。

（二）引导初中生挖掘自身潜力

智慧课堂的主要目的是充分挖掘学生的学习潜力，使其发现自己具备的无限智慧。这就要求初中数学教师做好以下几点：（1）教师应在课前布置预习任务，即让学生提前预习，为课堂教学奠定基础；（2）在课堂教学过程中，教师应鼓励学生主动发言，让学生分享自己在课前预习时掌握的知识和内容；（3）教师要以初中生掌握的知识为基础，及时补充学生理解的知识，同时让学生在此过程中标注出自己遇到的重难点知识，随后鼓励学生自主解决问题。

比如，在教学沪科版九年级上册“二次函数”的相关知识时，数学教师可以让学生预习二次函数的概念、基本要素等相关知识点，随后在课堂教学中为学生设置相关问题：“同学们以前都学习、掌握了什么是函数，二次函数到底是什么呢？”提问后，教师便引导学生积极、主动地回答问题。这有利于学生初步掌握相关基础知识，进而使教师更好地根据学生的学习状态及知识掌握程度设计恰当的练习。比如，教师可以设计习题：如果x轴与抛物线y=x2-2x+5 分别相交在两点A、B，求线段AB的长度为多少？此题涉及的重要知识点是一元二次方程和二次函数之间的关系，教师可以充分发挥自身的指导作用，引导学生解析此题，进而迅速求出最终结果。

（三）提升课堂教学的灵活性与发散性

发散性思维主要指脱离常规定律的思维逻辑模式。在开展数学教学时，发散性思维的加入能够让问题更具多变性。在实际教学活动中，问题并非固定，学生会随着问题的改变而调整自身的思维逻辑[3]。

比如，在学习沪科版七年级上册“整式加减”的相关知识时，教师可以提问：“同学们用一些火柴棒来拼出一排三角形，一共需要几根火柴棒来拼出其中的三个或四个三角形？倘若换成长方形、正方形，又需要几根火柴棒拼出其中的三个或四个图形？”在此类问题中，数学教师可以改变图形及其数量，或限定图形数量，让学生用规定数量的火柴棒来解决问题，从而实现多角度、多方面地帮助学生思考，使学生在解决问题时深入理解所学知识。与此同时，教师必须明确学生在学习过程中的主体地位，并让学生主动转变题目类型，随后积极进行小组探讨，以便使学生深入感受数学的魅力和学习的乐趣，让学生更好地将理论知识应用到现实生活中。

（四）进行高效率的课堂教学提问

在智慧课堂中，提问是最关键的一个环节。从长时间的教学实践过程中可知，充分提高课堂教学提问效率的主要方法有以下几种：（1）教师所提问题必须和课堂知识紧密相连，问题应是日常教学中各知识衔接点或关键点，如此才可有效地引导学生学习；（2）提出的问题要与实际情况相符合，不可与学生掌握的知识相脱节，同时也不可过于简单，以免打消学生的知识探索欲；（3）确保及时提出问题，掌握学生的兴趣点和学习情绪；（4）不可过多进行提问，防止学生出现思考疲倦，这样将难以实现预期的学习效果；（5）问题应全面，对学习水平不同的学生，应确保各问题间相互关联、层层递进；（6）在学生回答问题后，教师要在第一时间进行点评，通过表扬、鼓励和有效指正的方式拉近师生距离，增强学生学习数学的自信心。

结 语

综上所述，对广大青少年而言，初中时期是其学习基础知识的重要阶段。数学学科可以有效培养初中生的逻辑灵活性与能力，能够有效促进青少年的智力发育。有效构建初中数学智慧课堂，不仅可以培养学生的合作意识，而且能够引导初中生挖掘自身智慧，提升其想象力和创造力，进而培养初中生的综合素养，促进其全面发展。