“细”入佳境 “读”具匠心——以《壶口瀑布》为例谈语文教学如何进行文本细读

彭 珊

（四川省宜宾翠屏区行知中学校，四川宜宾 644000）

引 言

目前，语文教学“快餐化”现象突出，不少语文教师忽视了文本价值，对文本解读节奏过快，导致学生对文本的理解浮于表面，难入文本佳境，难以捕捉文本的独特“匠心”。这就需要语文教师回归理性教学，引导学生借助文本语言，与文本进行多元对话，在文本细读中渐入佳境，从而受到有益的滋养。

一、细入语言，体悟语言“亮点”

语文是一门语言艺术，是作者传情达意的有效载体，也是学生进入文本的基本凭借。在语文教学中，文本细读要细入文本语言，将语言作为文本细读的基本起点，引导学生细细体会语言的“味道”，用心体悟语言的“亮点”，包括文本用字、遣词、造句的亮点，甚至标点符号运用方面的亮点，从而增强学生文本细读的“亮点”意识[1]。

例如，《壶口瀑布》是一篇写景的美文，其中语言是其一大亮点。语言亮点的体悟，需要教师有意识地加以引导，让学生从不同的角度和层次感受语言之美，以及语言在表现壶口瀑布特点中的艺术魅力。关于《壶口瀑布》的语言细读，笔者设计了以下几个环节。

①那沟已被灌 得浪沫横溢。

②那河就像一锅正沸着的水。

③或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋……

④正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性……

细细品读句①中加点的字词，感受其表达效果；细读句②、句③、句④，学习各句语言表达上的特点，并体会它们的表达效果。

在讲解句①时，教师可从词语的角度，通过分析“灌”字，让学生感受壶口瀑布澎湃的气势，增强学生的“炼字”意识，从而让学生从体悟富有表现力的字词中感受其语言表达效果；在讲解句②、句③、句④时，教师可在“炼字”的基础上，着重引导学生体悟“造句”的精妙：句②通过比喻的修辞手法，将河水比作沸水，生动形象地表现出壶口瀑布惊心动魄、气势磅礴的特点；句③通过整齐的句式、恰当的叠词表现出壶口瀑布流淌时的多样性；句④通过议论凸显了文本的中心思想。

在教学时，教师要抓住文本语言的“亮点”，使学生眼前一亮，感受语言多样化的表达效果，从而为学生语言表达能力的提高做有效的铺垫，让学生渐入文本阅读佳境。

二、洞察细节，捕捉细节“匠心”

奥妙全在细微处，语文阅读教学也是如此，只有引领学生洞察细节，才能让学生感受到作者蕴藏于细节中的独特“匠心”，收获别样的阅读感受。文本细节具有很强的生成性，这就需要教师引导学生根据文本的特点，捕捉细节，与文本对话、与作者对话[2]。

例如，《壶口瀑布》在描写半山腰的景色时写道：“涛声隐隐如雷”“河谷里雾气弥漫”；在写近处涛声时写道：“就像一锅正沸着的水”“震耳欲聋”。在此，作者既注重视觉表现，又注重听觉表现，力求从不同的角度表现壶口瀑布。文章以不同的视角给学生带来了丰富的阅读体验，刺激了学生的多种感官，让学生积极探寻壶口瀑布多样化的美。

再如，“像一曲交响乐，一幅写意画”，该句看似是不经意的一笔，两个比喻却是作者的“匠心”独运。“交响乐”一般包含多个乐章，这是一种大型管弦乐曲；“写意画”是一种艺术表现形式，将诗、书、画等有机融为一体。教师应抓住这一细节，引导学生进行比较，从而开阔学生的阅读视野，在文学、音乐、绘画等之间打通一条通道。作者侧重于从听觉、视角角度表现壶口瀑布，而这两个比喻从不同的角度将壶口瀑布的多样性有机地结合在一起，从而为下文“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗”及第六自然段的议论进行了有效的铺垫。

三、关注结构，走进结构“森林”

在文本细读过程中，一些教师存在只见树木，不见森林的文本解读现象，这种文本解读容易造成对文本的“肢解”,削弱文本的整体阅读效果。对此，在教学过程中，教师既要注重细读，又要着眼于宏观，帮助学生了解文本各个部分之间的关系，寻找文本各个部分之间的关联性，从而使学生的理解上升到更高的层面[3]。

例如，《壶口瀑布》作为一篇写景散文，符合写景散文的一般结构，从整体上可分为两大部分。第一部分写景。教师可首先引导学生分析文章写景的结构，写景分为两个不同的时期，第一次是雨季，第二次是枯水期，两次并不雷同。第一次是远观，突出壶口瀑布的惊心动魄，为后文第二次观看壶口瀑布进行了有效的铺垫和渲染。第二次是详写，具体表现了壶口瀑布的气势磅礴、柔和细碎、刚中带柔等特点，并融情于景，为议论做好了铺垫。

第二部分从写景不断升华，又可细化为两个层次：首先，由写景到写人。“我突然陷入了沉思 ……造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？”作者从壶口瀑布集纳了海、河、泉、雾等水的形态，联想到人的各种情感，以及博大包容的胸怀；其次，从黄河之水到中华民族，歌颂黄河的实质是歌颂伟大的中华民族精神。

教师应借助多样化的朗读，包括自读、演读、赛读等，让学生细细品读写景、议论、抒情的句子，从而激发学生的情感，让学生透过文字渐入文本佳境。

四、链接生活，突破文本“时空”

语文阅读教学应基于语文的工具性和人文性等特点，将文本细读的触角延伸至更加开阔的空间——生活。教师要巧妙运用教学智慧，寻求文本和生活的有机关联点，打破文本阅读的时间、空间限制，从而使文本的外延和内涵得到进一步发展。

例如，在教学《壶口瀑布》一课时，基于链接生活的设计思维，笔者设计了以下两个教学活动：

“读美文，心自豪”：《壶口瀑布》让我们感受到黄河体现的“博大宽厚、柔中有刚；挟而不服、压而不弯；不平则呼、遇强则抗；死地必生、勇往直前”等民族精神，根据你的阅读积累，试着举出一些例子来诠释中华民族的优秀精神。

“读美文，促成长”：时代令人鼓舞。作为新生代的中学生，面对激荡人心的时代，我们要进一步提高“我心向党”的意识，“没有共产党就没有新中国”。学校要开展庆祝中国共产党成立九十九周年的主题教育活动，请你为活动设计一条宣传标语，并以主持人的身份写一段开场白。

活动解读：第一个活动以文本为辐射点，旨在引领学生增强民族意识，从民族精神中汲取营养；第二个活动将阅读和写作有机结合起来，使知识拓展回归语言运用的落脚点，旨在增强学生的语用训练意识，做到读写相长。

结 语

总之，语文教学应回归“慢节奏”，为学生提供自主体验的空间，以读为凭，着眼细处，又要做到粗细结合，避免文本细读可能导致的文本“肢解”现象。语文教师要多一些“匠心”，引领学生开启智慧之门，让学生自主走在阅读的道路上。