浅谈回归生活的初中地理课堂教学实践研究

李 彬

（福建省龙岩一中锦山学校，福建龙岩 364000）

引 言

地理是初中阶段一门实践性较强的课程，与生活联系十分紧密，需要地理教师充分重视社会实践课程的有效开展[1]。这需要初中地理教师在明确初中地理知识点的基础上，充分利用新课程改革后的地理教材，挖掘地理知识点与生活之间的联系，从而将生活化教学应用于实际课堂教学中。在初中地理教学过程中，地理教师应掌握新的教学方式，并坚信地理课堂回归生活的教学理念能够提高地理课堂的教学效率、激发初中生的地理学习兴趣。同时，初中地理教师应积极开展地理实践课程，带领学生走进大自然，使其将所学地理知识应用于实际生活，并在实践活动过程中陶冶学生的情操、丰富学生的学习过程。

一、改变传统的教学理念，优化课堂教学形式

（一）优化与拓展教材内容

新的教学理念不仅要求地理教师充分利用教材，还要求教师对教材进行适当的拓展。地理教师不能将地理教材作为课程的唯一资源，要懂得合理取舍教材内容[2]。走出课本要建立在教师活学活用地理教材的基础上，这需要地理教师灵活掌握全部地理知识。需要注意的是，地理教师尤其要明确，地理教材不是学生学习地理知识的唯一资源，应积极开发新的地理教学资源。教师应优化教材内容，帮助学生在地理学习过程中实现“由厚变薄”；适当地拓展学习资源，让学生养成自主学习的习惯。回归生活的地理教学就是让学生在学习地理时由地理教材扩展到无限广阔的生活中。扩展地理教学资源就是在课内进行社会生活的扩展和延伸。在课堂上，教师可以让学生观看相关的自然景观及地理景观，并鼓励学生在课下收集与地理相关的内容，提高学生地理学习的参与度。在此过程中，教师可以与学生通过收集、加工、处理资源的方式让地理教学真正回归生活。

（二）激发初中生自主学习地理的兴趣

初中地理教学生活化应充分体现在通过学习地理知识丰富学生生活经验的积累，鼓励学生在生活中发现地理知识的奥秘，使学生拥有一双善于发现的眼睛，提高学生对生活中地理知识的敏锐度[3]。地理学习需要初中生具有足够的热情，充分发挥自己在学习过程的主体作用，积极参与地理学习。地理学习是一个十分漫长的过程，而初中作为学生初学地理的阶段，教师的主要任务是帮助学生培养自主学习地理知识的意识。地理学习兼具深度和宽度，地理知识涉及多个学科，需要学生在学习地理的过程中充分整合所学知识，培养高效的知识整合能力。同时，地理学习不能一味地局限于课堂上，教师还要让学生在生活中学习地理知识，紧密地联系生活实际，以此来实现多空间、多角度的地理知识学习。

例如，八年级上册第二章“中国的自然环境”，其中我国东部地区的季风气候特点是一个知识难点，学生理解起来较为困难。这时初中地理教师可以选择生活中的地理材料来激发学生学习的兴趣。人们常说：“不干活不工作要‘喝西北风’。”但学生不明白为何工作要与“喝西北风”联系起来。教师可以选择一个寒冷刮风的冬日，在上课时让学生打开北侧的窗户，然后让学生集体转向西北方向，感受“喝西北风”的味道。学生在醒悟过来后哈哈大笑，很轻松地激发了学习地理的热情。接下来，教师为学生进行具体的分析，引入地理知识，让他们知道为什么说“喝西北风”而不是“喝东南风”。这样的课程教学方式让学生实现了由提出问题到解决问题的转变，使其学习地理的热情持续高涨，同时也可以更好地将地理知识融入地理实践，真正实现实践教学。

（三）使用多元化的教学评价方式

初中地理传统的评价体系还不完善，存在评价主体过于单一的情况，教师是评价学生的唯一主体，导致家庭与学校相分离。地理教学要想回归生活，就要在评价方式上加强与生活之间的联系，采用多元的评价方式，而不是单纯地选择地理教师的评价。评价的主体不仅可以是学生家长，也可以是同学之间，这样的评价方式在有效提高学校与家庭、同学之间互动频次的同时，也让初中生得到了更加客观的评价。地理教学生活化不仅需要教师在教学方式上进行改变，也需要家长参与其中。家长要摆脱长期以来应试教育的唯分数论，要注重对孩子综合素质的培养，让孩子从生活的点滴中学会学习，让孩子真正地快乐学习、享受学习。家长参与学生的评价过程，可以更加关注孩子在生活中的进步，而不是仅关注孩子的成绩。学生只有实现人格的独立，才能更好地投入学习。学生之间对地理学习情况的互评，可以拉近同学之间的距离。同时，学生朝夕相处，是彼此的学习伙伴，他们甚至比教师更加了解彼此的学习情况。这样的评价方式可以使得到的结果更加客观。多元化的评价方式能够更加有效地反映学生的实际学习情况，同时能够使地理学习更加贴近生活。

二、地理教学贴近生活，让生活融入地理

地理知识来源于生活，又高于生活。但当前的教学模式更注重理论知识教学，忽略了与生活建立联系，这是学生无法透彻掌握地理知识的主要原因。初中地理教师若采取背离生活的地理教学模式，将导致学生无法深入理解地理知识且难以形成完整的知识构架，从而造成学生学习热情消磨殆尽的结果。而采用地理教学回归生活的方式可以让学生认识到地理知识的实用性，明白地理与生活之间密不可分，从而提高学生对地理学习的重视程度，进而提高学生的地理学习能力。教师从学生的角度进行地理教学可以有效提高课堂效率，有利于提升课堂的有效性。刚接触地理学科的初中生对地理知识存在一定的距离感，难以正确了解和掌握地理知识。教师单纯地讲解地理知识会让学生感到枯燥无味，而回归生活的教学方式可以在很大程度上提升地理教学的趣味性，让地理知识更加生动形象地展现在学生面前。这需要地理教师在教学中融入生活中的例子，辅助教学活动顺利开展。

例如，八年级下册第五章“中国的地理差异”涉及四大地理区域的划分，分别介绍了北方地区、南方地区、西北地区和西藏地区的具体地域特点。秦岭—淮河一线是中国东部重要的地理分界，它南北两侧的自然环境、地理景观及居民的生产习惯均存在巨大的差异，在地理课上，教师仅让学生知道这条分界线是远远不够的，还要回归生活，让学生真正理解这条分界线的重要性。地理教师应为学生展示冬天南方人和北方人不同穿着的图片，让学生根据图片说出南北方冬季气温的差异。在此基础上，地理教师进一步举例，展示图片和相关视频，让学生理解“南稻北麦”“南米北面”“南船北马”“南尖北平”“南拳北腿”等南北方之间生产、生活上的区域差异。教师可以从与学生生活密切联系的衣食住行方面入手，让学生了解区域差异的同时，使地理知识真正回归生活。

三、积极开展实践活动

随着新课程改革的不断推进，当前教育领域更加注重对学生技能的培养。因此，教师应充分重视将理论与生活相结合的实践课。实践课重视学生对所学知识的应用，重视学校与社会之间的密切联系。提高实践课的教学比重可以在一定程度上提高初中生的知识应用能力。例如，教师可以利用地理实践课，指导学生用乒乓球模拟地球仪，在上面画出经纬线，使学生更好地理解经纬线和经纬度的具体特点；也可以指导学生用彩泥捏地形模型，再画上等高线，在模型上辨别各种地形部位和地形类型，在实践过程中突破等高线地形图的重难点，从而达到学以致用的良好效果。这样，学生可以在地理实践中深入理解地理知识，同时锻炼动手操作的能力。

教师在课堂教学中要开阔学生视野，拓展学生地理知识层面，让实践课成为地理教学回归生活的载体。初中地理要求学生具备一定的绘图能力，其中蕴含着对学生想象能力的潜在要求，所以地理教师要注重对初中生想象力的培养。教师可以经常在课上用生动形象的语言描述地理现象，让学生闭眼想象，也可以让学生在观看视频后用语言描述看到的地理现象的特征。这样可以在提高学生表达能力的同时，发挥学生的想象力。初中地理经常会涉及一些绘图内容，绘图可以有效地将抽象的事物具体化，让学生能够更好地理解地理知识，从而提高学生的地理学习能力。通过想象力和绘图能力的培养，学生可以对地理知识有更加深入的感受，激发对美好生活的憧憬和对未知世界的好奇心。

结 语

综上所述，地理教学回归生活不仅有利于学生的成长、成才，也有利于教师教学水平的提高。学生可以通过回归生活的地理教学更好地理解地理知识，教师可以通过生活化的教学方式实现课堂效率的有效提高，同时也得到个人能力的提高。当然，地理课堂生活化还需要教师充分发挥自身引导作用，和学生共同努力，实现提高教学效率的目标。