初中政治核心素养培育中教学设计存在的问题及对策

吴丽珊

(福建省石狮市华侨中学，福建石狮 362700)

引 言

2014年4月，教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。基于此，教育教学活动成为培养学生核心素养的关键环节和重要途径，关系到党的教育目标的实现和素质教育改革的推进成效。因此，教师的教育教学活动能否通过教学活动设计将核心素养落实到课堂教学、体现在学生的身上意义重大。

一、对思想政治学科核心素养内涵的理解

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，确定了学校发展的重要方向，清晰学校的教育使命，要求教师要将以知识为中心的教学转变为以核心素养为核心的学科育人。它的发布引起了社会的极大关注，核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词和当今教育的主旋律。人民教育出版社审编朱明光教授将思想政治学科核心素养定义为 “学生通过对思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就,具体要素包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四大方面的内容”[1]。由此可见，政治学科核心素养有着不同于其他学科教育的德育功能。

二、核心素养培育过程中教学设计的问题

由于义务教育阶段的课程标准尚未进行新的修订，部分教师在初中政治课堂教育教学实践过程中，在教学设计上存在着对学生学科核心素养培育的明显不足。下文将从教学设计中的教学目标设定、教学情境创设、教学活动设置、教学评价设计四个方面，对落实政治学科核心素养的实际情况进行具体分析，总结其普遍存在的问题。

（一）教学目标的设定过于重视知识与能力

目前，初中政治教师在确定学科教学目标时，三维目标仍是知识目标、能力目标排前，情感态度价值观放后，甚至部分教师在教育教学实践中，将知识目标当作教学的唯一目标，以考点为主开展课堂教学，对学生综合能力的培养目的是让学生取得高分，而不是让学生成为一个合格的公民。在这种情况下，教学目标的设定忽视了对学生情感态度价值观的培养，淡化了学科的德育功能，没有达成对学生学科核心素养培育的要求。

（二）教学情境的创设忽视学生生活实际和认知

初中政治教学既要统筹道德、心理健康、法律、国情等相关内容，又要把握成长中的“我”，处理好“我”与他人、集体、国家、社会之间的关系，将课本知识与初中学生的家庭生活、学校生活、社会生活紧密联系，“既要重视基础知识的传播和基本能力的提高，又要鼓励学生参加各种社会活动和道德实践锻炼，锻炼和展现良好的学科素养，做到以知识为基础，以能力为重点，以情感态度价值观为核心”[2]。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》对政治教学情境的创设提出了生活性、时代性等要求。但是，部分初中政治教师的教学设计忽视了这一点，创设教学情境时选择的案例与时代发展脱节，设置的问题超出学生的生活认知，导致知识与生活、生命无法产生共鸣，降低了学生学习政治学科的积极性和主动性，致使对学生核心素养的培育大打折扣，没有获得应有的德育效果。

（三）教学活动与培育学生核心素养的导向脱节

课堂教学活动是教师教学的重要环节，也是培养学生核心素养的重要载体。教学活动可以快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使抽象问题具体化、形象化，使学生在教学情境中自主探索和思考，从而更好地体会、理解所学知识，提高分析、解决问题的能力；对于教师来说，能够使教学任务和教学目标具体化、生动化，促进教学成果的提升。因此，教学活动的开展必须对学生核心素养的培育、提升具有导向性，使学生能够主动探究学习，积极参与到教学活动中。目前，许多初中政治教师在教学设计中对教学活动的形式进行了大胆的创新，如表演型、竞赛型和辩论型等教学活动。这些教学活动有效吸引了学生的注意力，但在价值导向、道德与法治导向、家国情怀导向方面仍存在不足，如参与活动的人数较少，甚至有的教学活动是为活动而活动，浅薄无效，流于形式，与教材内容无关。教师当了导演，学生当了演员，只是活跃了课堂气氛，不能真正发挥学科教育的价值，培育学生的政治核心素养。

（四）教学评价缺乏对学生核心素养的综合评价

教育家叶圣陶曾说：“思想政治教育重在实做而不在于能说会道。”这说明思想政治教育强调的是，“知”与“行”的统一。教学评价不仅要考查学生的“知”，还应着重考查学生的实践，即“行”，只有这样，才能真正体现出政治学科的德育功能。当前，大部分学校的教学评价以教师为主体，关注教师对教材的运用与设计、课堂操作与活动，对学生的评价较为单一，局限于学生知识和能力的掌握情况，不能完全反映学生的综合学习情况。期末教学评价以“千人一卷”的静态书面考试为主要形式，以学生的考试成绩为标准，忽视了学生人格的形成和核心素养的培育。

三、核心素养培育过程中教学设计存在的问题的对策

由于义务教育阶段的课程标准尚未进行新的修订，基础教育中的各学科教师对该学科核心素养的把握还不足，在教学设计上出现了与核心素养培育脱节的问题，政治学科教学也不例外。笔者根据初中政治学科核心素养培育中教学设计存在的问题，提出了以下对策。

（一）参照高中政治学科核心素养目标

基于核心素养的课程改革是从高中阶段开始的，但是基础教育阶段的学科核心素养不可能抛开高中阶段的学科核心素养而另起炉灶，因此，初中核心素养的培育在大方向上和高中会是一致的[3]。换言之，义务教育阶段的政治教师要有超前的意识，即使在课程标准尚未重新修订的情况下，也要自觉地以高中政治学科核心素养为参照进行教学，可以结合三维目标中的情感态度价值观目标，将其与学科核心素养的培育相联系，根据教材内容设置多元化教学目标，如增强政治认同、培养法治意识、形成道德品质、维护国家利益等。

（二）创设核心素养生活化的教学情境

首先，在设计教学情境时，教师要按照“知识源于生活”的原则选择符合学生实际生活的情境素材。其次，教学情境的创设一定要符合学生的认知，能够充分激发学生的学习兴趣。最后，教学情境的设计要能体现政治学科核心素养的四大要素，要同学生的需求和成长联系起来，通过实际情境和生活化的信息，丰富学生的学习体验与感悟，培养学生良好的精神状态和正确的价值观念，从而让学生养成健康成长必备的综合素养，并能够运用综合素养指导价值选择，分析和解决问题[4]。

（三）开展核心素养导向性的教学活动

教学活动的主体是学生。因此，在选择教学活动形式时，教师要充分考虑学生的学龄段心理特点，选择与学生生活贴近的活动形式，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与教学活动，在自主探究学习中提高综合能力[5]。在设计活动内容时，教师应以教学内容为主，将教学内容生动、形象、具体地展示给学生，促进学生对知识的感悟、体会、内化，从而培育学生的核心素养。在活动问题的设置上，创设的问题情境要有效、有价值，能够激发学生的探究兴趣，使学生主动参与教学活动。通过自主学习、合作学习和探究学习，学生的理性思维和探究能力得到了提高。在选择活动地点时，教师不应局限于课堂，可以开展社会实践活动，让学生在“社会大学”里加深对课本知识的理解，加深学生对现实生活的深入感受，使学生在活动中提高知识运用能力，增强社会责任感和政治认同感，促进学生的全面发展[6]。

（四）设计有利于核心素养养成的教学评价

教学评价对教学活动具有导向性作用。因此，教师应建构有利于核心素养养成的评价体系。

首先，教学评价不应只是对学生掌握学业知识的程度的评价，还要有对学生的学科素养和综合能力的评价，如对学生的情感、态度、价值观等多方面进行评估。其次，教学评价不仅要注重结果性评价，更应重视对学生学习过程的评价，关注学生的成长和发展。最后，教学评价的主体应更加多元化，除教师对学生进行评价外，还要有学生的自我评价、生生相互评价、家长对学生进行评价、社会团体对学生进行评价等。多元、综合的评价可以引导学生及时发现自身的优点和不足，促使学生理性思维的形成，促进学生学科核心素养的提升[7]。

结 语

教学活动是培育学生学科核心素养的重要途径。教师应准确领会学科核心素养的完整内涵和实现途径，结合不同学段学生的学习特点，科学灵活地设计教学活动，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与教学活动，从而有效促进学生学科核心素养的养成和提升[8]。