基于UbD理念的道德与法治教学实践探索

陈 凌

（福建省南平市新光学校，福建南平 353000）

引 言

“UbD”是Understanding by Design 的简称，是美国格兰特·威金斯(Grant Wiggins)和杰伊·麦克泰格(Jay McTighe)提出的一项追求理解的教学设计。它通过“确定学习目标—明确评估证据—落实学习体验”三大流程实现教学效果的最优化，旨在追求为目标而学、为理解而学的学习方式，最终实现对所学知识技能的领悟和灵活的运用[1]。它和“确定学习目标—落实学习体验—制订评估证据”的传统教学设计相比，不仅在设计思路上是“以始为终”的逆向，而且在学习目标的追求上更加鲜明突出，具有传统教学设计无法比拟的优势。

一、UbD教学理念的优势

（一）发挥了评估证据对学习内容的传导功能

UbD 理念强调评估证据先于学习内容，正如打靶要先找到靶心一样，指明了学习内容的设计方向，在学习目标和学习体验之间架起了一座桥梁，可以充分发挥评估证据的传导性作用，从而确保手段和目标的统一性，有利于学生目标感的增强和学习效果的显著提升。相比之下，传统教学设计只是将评估证据作为学习内容实施后的测试工具，无法实现它对学习体验的传导功能，容易使教学实施成为一个单向的知识传授过程，甚至可能出现偏离“追求理解”教学目标的结果，导致教学效果大打折扣。图1为UbD 教学理念流程图，图2为传统教学理念流程图。

图1 UbD教学理念流程图

图2 传统教学理念流程图

笔者在初中道德与法治教学过程尝试遵循 UbD 理念的流程进行教学设计，并构建了专门的模板对教学思路进行建构，具体模板如表1所示。

表1

（二）突出了“理解”在学习目标中的地位要求

UbD 理念以“促进学生理解，实现有意义的学习”为宗旨，强调两个相互递进的学习目标：(1)认知，了解和掌握知识技能；(2)理解，对知识技能进行有意义的建构并有效地运用。它突显了学习的最终目的不是只掌握知识和技能，而是要落脚到如何有效地解决实际问题上。而传统教学是针对情感态度价值观目标、能力目标和知识目标而展开的，它涵盖了了解、知道、领会、理解和应用等多方面的内容，对“理解”层面的强调不够明确和突出，以至于在实践过程中常会出现两种现象：一是“灌输式”学习，学生只是走马观花，缺少总括性目标的引导和贯穿；二是“参与式”学习，学生只动手不动脑，缺少对学习意义的思考与内化。这种缺乏明确智力目标的学习方式无法实现对知识技能的深度理解，会影响学生解决实际问题的能力。

“我已经教了，他们怎么还不会呢？”不少教师在学生成绩不理想时常会产生这样的想法。其实，这是将过程与结果混淆的错误逻辑，它忽略了一个事实——学并不是由教而引起的，只有学习者对学习内容完成理解时才意味着学习的成功。新时代的教师应该是培养学生用表现展示理解能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。UbD 理念就是在执着地追求对学习过程的深刻理解，给师生提供了一个启迪和平台，是每位教育工作者要积极思考与实践的典范。笔者在探寻UbD 理念在学科教学中渗透时，就注重从预期目标切入，以评估证据对学习体验进行落实，其中特别注重评估证据在教学中承上启下的作用。这里以人教版七年级上册“增强生命的韧性”的教学为例进行介绍（见表2）。

二、将UbD理念应用于道德与法治教学对教师提出的要求

通过实践，笔者发现UbD 教学理念的精髓聚焦于一个问题上：教师在设计一开始就必须明确预期结果，坚持结果导向，从学生输出端考虑教学内容。这样的教学才能激发学生的学习兴趣，使学生在参与体验、感悟理解中深入认识到学习的意义。当然，这一理念也对在传统教学中“意犹未尽”的教师提出了新的要求和挑战。

（一）教师要注重树立教学理念的更新意识

教师的教不会直接导致学生的学，学必须是学生在学习中自身成功的尝试。因此，教学不仅要扎根于学生的生活，而且要让学生在参与体验中理解知识和技能[2]。因此，教师要树立新的教学理念，改变传统的教学风格，重构具有平等性、共生性和情感性师生关系的教学新模式，让学生能享受在体验中感悟、在感悟中理解的学习过程。

（二）教师要努力提高教学内容的创新能力

教材只是作为基于课程标准的一种基础性静态文本，而教学内容应源于教材又超出教材，它应该是教师、学生和教材三者之间通过互动而创新的综合性“动态文本”。因而，教学设计的重点是如何通过互动将教师、学生及教材这三者串成线，交织成点线面“三位一体”的学习平台。在平台中，每位学生都能找到适合自己的学习定位，畅游在适合自己的轨迹中，实现学知识、理解知识的成长过程。

（三）教师要提高对评价工具的运用能力

评价不应仅出现在一堂课、一个单元或一个学习阶段结束之时，而应贯穿在教与学的全过程[3]。因而，在教学中，教师要特别重视评价的动态生成性，通过生成性评价判断学生的理解程度，同时及时调整教学的内容和评价方式，激发学生的内在潜能，让学生意识到自己的学习风格、把握自己的学习进程，在自己的最近发展区内实现对知识和技能的深度理解，使他们不再依靠教师告诉他们学什么和如何学，进而真正实现在动态中辨理解，在评价中促理解的提升。

结 语

俗话说：“活到老学到老。”作为一线教师，我们更应该始终在学习的路上，倡议越来越多的教师积极迈入UbD 教学理念实践的旅程中，践行教学的真谛，回归追求理解的教学本真，真正成为基础教育改革从“以学科为中心”到“以学生为中心”、从“知识技能的获得”到“核心素养的发展”变革行程中的践行者。