读后续写 优化高中英语教学效益

赵淑娴

（江苏省镇江市实验高级中学，江苏镇江 212000）

引 言

读后续写作为英语高考的一种新题型，引起了广大师生的关注。作为高中英语教师，我们不能要求学生在短暂的考试时间内具备良好的读后续写能力，而应当在阅读教学结束后有意识地引导学生进行续写。那么，高中英语读后续写的可行性有哪些？高中英语读后续写的有效策略又包括哪些呢？笔者将结合自身的教学经验，针对高中英语读后续写教学谈一些浅显的看法。

一、高中英语读后续写的可行性分析

对高中英语读后续写的可行性进行分析是本文研究的理论基础，具体来讲，高中英语读后续写的可行性包括以下三个方面。

（一）阅读与写作密切联系

阅读与写作是英语学习的两大重要组成部分，二者并不是相互独立的个体，而是彼此联系、密切配合的有机整体[1]。其中，阅读作为一种知识输入的方式，是学生从外界汲取知识的途径；写作作为一种知识输出的方式，是学生将自身已经掌握的知识对外展示的重要体现。大量的教育实践表明，只有充分阅读，学生才能有序地进行写作，而写作的量多了，又会促使学生进一步主动阅读、主动探索。由此可见，阅读与写作具有密切的联系，二者的有机结合有助于促进学生英语素养及能力的提高。可以说，阅读与写作的关系是开展读后续写训练的重要基础。

（二）高中生具备读后续写的能力

随着年龄的增长，高中阶段学生的认知能力有所提高，在阅读的过程中，他们会形成自身的认识与看法，并乐于将这些记录、整理下来。另外，高中生具备了一定的英语写作能力。可以说，学生自身所具备的素养与能力决定了可以在结束阅读之后，根据自己的认识与看法对文本内容进行续写，这是高中英语读后续写教学可行的一个重要原因。

（三）素质教育理念提倡学生全面发展

素质教育理念提倡学生全面进步与发展，这就要求高中英语教师不能只针对一个方面开展教育教学活动，而应当以联系和发展的视角看待教学内容，以此促进学生综合能力的提高和发展。读后续写训练将阅读与写作充分结合了起来，有助于提升学生的英语综合素养，读后续写充分体现了素质教育理念的要求，这也是在高中英语教学中开展读后续写训练的重要原因之一。

二、高中英语读后续写的有效策略

（一）阅读教学结束后引导学生先说再写

很多学生对读后续写训练存在抵触与排斥心理，总认为这是一件难度非常大的任务，因此，学生的续写热情与积极性并不高涨。针对这一现状，笔者认为，高中英语教师应当适当转换思路，在学生结束了阅读学习后，不要急于让他们续写，而是适当组织一些口语交际表达活动，即让学生针对阅读的文本内容发表自己的读后感受与体会[2]。如果让学生口头表达，他们的参与热情会明显提高。

例如，在某次英语读后续写训练中，笔者为学生提供了一则材料：Jack 的哥哥送给他一辆车作为圣诞礼物。一天，Jack 偶遇了一名小男孩。起初Jack 认为小男孩羡慕他是因为他有一个好哥哥，没想到这个小男孩却说希望自己也能成为这样的好哥哥，可以送给弟弟这么贵重的礼物。Jack 被这个小男孩感动了，他邀请这个小男孩上车体验一下。这次，小男孩提出了一个请求，他想让Jack 把车停在自己家附近。Jack 想当然地认为小男孩是想向自己的邻居或者小伙伴们炫耀自己是坐车回来的，没想到……故事到这里戛然而止，留给学生的是无限的想象空间。对此，学生结合所阅读的内容纷纷发言，有的说：“Jack has misunderstood the little boy once before. I think it is possible that Jack misunderstood the little boy again. He shouldn't want to show off.There should be other secrets behind him．”有的说：“The little boy had hoped that he could become a good brother like Jack's brother, who could give his brother expensive gifts. So this time, he asked Jack to drive home maybe still because of his brother.”学生积极发言，在发言与交谈的过程中，学生思维与智慧的火花相互碰撞，产生了很多新奇的想法。基于此，学生不再认为读后续写是一件非常困难的事情；相反，因为有了之前的发言，读后续写有了更多的思路。这样学生就能积极投入到读后续写的训练中。引导学生先说再写，对于激发学生的读后续写热情、提高其读后续写质量起到了积极作用。

（二）积极给予学生展示的平台

人们都希望得到他人的关注与肯定，高中阶段的学生也是如此，他们希望自己用心写出的内容被教师和同学赏识。因此，在读后续写训练中，高中英语教师应有意识地给学生提供展示自己的平台，让学生体会到读后续写带来的成功感与愉悦感[3]。这能够进一步激发学生英语读后续写的热情，还能让他们更加有信心地投入到以后的读后续写活动中，写出高质量的文章。

例如，在某次读后续写训练中，笔者向学生展示了一则英语材料，其主要内容为：一名为谋生计的出租车司机在凌晨两点左右接待了一位年老的女士。这位女士的唯一要求是出租车开得慢一点，因为医生告诉她，她的时间不多了。这位女士没有其他家人，所以她只能自己前往医院等待最后的时刻。她想让司机开得慢一些，让她能多看看她生活的世界，住过的房子、工作过的地方、跳过舞的场所……学生根据原文已有的情节进行了续写，有的学生写道：“The old woman told me that she immersed in making money.But she neglected her family, so her only son died one year ago because of cancer.Though everyone has to earn money to make a living, always remember that family is the most important thing to you.”笔者将这名学生续写的内容展示给全班学生，同时请他讲解自己的写作思路。这样一来，不仅这名学生获得了续写文章的成就感，其他学生也会产生认真续写内容的欲望，并期望自己的作文能得到教师的肯定和表扬。当学生对读后续写产生了浓厚的兴趣后，高中英语读后续写训练就能更加顺利地开展，并能更好地达到预期的目标。

结 语

学生英语读后续写能力的提高并不是一朝一夕就能完成的，高中英语教师需要在日常的英语教学活动中想方设法地加以引导，并积极尝试与运用多种有效且便于操作的方式方法，这样，高中英语读后续写训练才能高效开展、有序进行，学生的英语读后续写能力及综合素养才能获得更好的提升。