时疫聚焦：建构“精神语文”人物写作课堂

周启勋

白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”[1]由此，我们的语文写作教学应该追随现时的脚步，写所见、所思、所感。遭此旷古疫情，实是一大浩劫。语文人决不可在笔端沉默，语文教师更应该立足课堂，展开抗疫课堂的建构，丰富“停课不停学”的教学内容，在完成教学任务的同时，引导学生塑造正确的人生观和价值观。于漪老师在谈教育现代化的诸多追求时说到，其重要的一点便是要“树立精神风范，发挥人格力量”[2]。即语文教学要上升到精神层面。“精神语文”的实质是强调唤醒意识，即在教学过程中挖掘文本内容中的精神属性，激发学生学习行为的灵、动、活，塑造内心潜在的真、善、美。

下面我以“写出人物的精神”课堂教学为例，阐述如何建构“精神语文”人物写作课堂。

一、选定人物——最熟悉的陌生人

人物写作课，教师通常是引导学生去写身边熟悉的人。这是因为距离自己越近的人物，越容易观察，写作的内容便越丰富，成文便越简单。而我的这一次教学设计突破常规，带有鲜明的现时性，即聚焦抗疫英雄群体，选择最熟悉的陌生人——钟南山院士。熟悉，是因为钟南山院士经常出现在各种网络媒体中；陌生，是对学生而言，钟南山院士是遥不可及的传奇人物。

我在课前布置了预习作业，指导学生查阅有关这次新型冠状病毒肺炎疫情的相关文章、媒体报道等，特别是有关钟南山院士的详细资料。

二、课堂导入——关注时疫人事情

ppt出示钟南山院士照片。

课堂教学由学生观察钟南山清晰的照片为开端，请学生自由谈论对这次疫情的认识，以及对钟南山院士的了解。以此来推动和生发课堂，将学生带入到具体的写作情境中去。

教师在学生各抒己见之后明确，万众敬仰的钟南山院士此刻正奋战在抗疫的最前线。我们这堂课学习的内容就是以举国抗疫为背景，聚焦核心人物，体察病毒肆虐下的盖世英雄，写出他们的人物精神。

三、教学核心——提纲挈领明窍门

（一）认真观察抓细节

引导学生认真观察钟南山院士的这张照片。观察时，提醒学生按照一定的顺序，例如：由上到下，由左到右，由表及里，由局部到整体等等。看看是否有一些典型的细节能够触动学生的写作神经，感受到这位耄耋老人独有的精神特质。

学生踊跃发言之后，教师按照从上到下的顺序加以明确。

首先是钟南山院士的头发。借用刚刚学过的知识点，臧克家在写闻一多先生的时候，仔细观察了他的外貌。臧克家用了一个词来形容日常工作状态下的闻一多——“头发凌乱”。这样的描写，真实地表现了日常的闻一多先生不在乎外在形象，在研究学问时不拘小节、专注认真的样子。然后，教师提出问题：钟南山先生的头发凌乱吗？得到学生的答案之后，教师明确钟南山的头发不凌乱，但是也沒有特别的设计，就是简单背梳了上去，却显得极其的朴素、干净、清爽、历练。

继续观察照片中钟南山的眉头，他的眉头半锁。这处描写意味深长：他若是双眉紧锁，表明战胜疫情十分困难，容易让我们心生恐慌；若是不锁眉头、全情舒展，又似乎不合常理，一方面是疫情严重到不允许他这样，另一方面是更不能掉以轻心、过于乐观。当然最后教师一定要明确，这是我们在写作中运用联想的写作方法，半锁眉头这种情况，钟南山院士一定不是故意的。只不过此时此刻，他这样半锁眉头，给了我们更多的想象空间，这样写出来，可以表现出一半是他的忧虑，一半是他的信心，这是一种忧国忧民的精神品格。

再引导学生观察钟南山的眼睛和嘴巴。眼神深邃，目光坚定，神情专注，直视远方，执着冷静，一幅若有所思的模样，仿佛在寻找战胜疫情的最佳方法，给人一种安全感。紧闭的嘴巴，又显神态凝重。可能在想如何才能尽快击退疫情，救治病患。呈现了一个全力以赴、鞠躬尽瘁、坚韧忧思的伟大形象！

为了突出人物的特征和精神，在所有的细节观察之中要聚焦一处核心写作点，如观察描写钟南山院士的喉咙处：喉结突出、青筋暴露、皮肤松弛。引导学生根据所查阅的资料，讨论他为何这般，说明了什么问题。最后由教师明确，钟南山爷爷已经84岁了，还奋战在抗疫一线，将国家大义摆在最前面。尽管抵不住身体特征的沧桑外现，内里却精神矍铄、高昂自信！这是中国医者高贵的姿态，这才是老师和学生们要崇拜的偶像！

教师小结，要写出人物的精神品质就一定要认真观察。选拣出一些典型细节，用这些细节去体现人物与众不同的精神品格。

（二）写作手法来帮忙

除了仔细观察，还可指导学生借助一些写作手法来突出和强调人物精神，例如运用对比的写作手法。如《邓稼先》一文中，作者就将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行了对比，鲜明地表现了邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品格。

为了增加趣味性和写作深度，可联系历史文化名家苏轼抗疫的故事。“苏轼在杭州任太守的的时候，赶上了百年不遇的瘟疫，杭州城到处是求医问药的百姓，而城里竟然还有药铺囤积居奇，大发瘟疫财！苏轼在这个时候彰显了敢于担当的精神，在府库里拨出了专项资金，发现不够用，自己又捐出50两黄金，创立了‘安乐坊，据说这是世界最早的公立医院，收治城中百姓，战胜疫情。”[3]再看钟南山院士，亦是如此，临危受命，冲锋在前，甘于付出，为国为民，是真正的英雄！

显然，通过古今对比，钟南山院士的英雄形象就愈发伟大！这是正比，还可以反比。

举例在国家有难时，有些人想到的不是去救国，而是选择逃难，例如李清照的夫君赵明诚。在任南京长官的时候，叛军攻城，赵明诚不仅没有组织力量去抵抗，反而在得到消息后自己弃城而逃。李清照很失望，写下了这首《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”临阵脱逃的赵明诚，比不过巾帼豪气的李清照，而李清照也只能写写诗篇，却比不上钟南山爷爷亲赴抗疫战场，救万民于生死，从而对比出钟南山才是有济世之功的人杰！

学生还可选择多种写作手法，例如铺垫、前后照应、伏笔、设置悬念、象征、托物言志、衬托、欲扬先抑等。一些常用的修辞手法也在广义的写作手法当中，应提醒学生常记常用。

（三）抒情议论齐上阵

引导学生要善于借助一些抒情议论性的句子，显现人物精神，提升文章的高度，进行点睛式的概括。比如，杨振宁写《邓稼先》，说他是“是中国几千年传统文化所孕育出来的最高奉献精神的儿子”[4]。又如，臧克家在赞美闻一多时说，“他，是口的巨人，他，是行的高标”[5]，对闻一多先生的一生作了高度评价。这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，对文章主旨起到了升华的作用。由此引导学生评价钟南山爷爷。

学生发言之后，教师出示ppt，展示别人是怎么评论钟南山院士的。

网友1：一个人的阅历会形成一种无形的力量和气场，印刻在他的眉宇间，停留在他的步调里，婉转在他的眼光中。

网友2：武汉疫情凶猛，他叮嘱我们“没有特殊情况，不要出门”，自己却毅然踏上去往武汉的列车，“因为情况特殊”。

网友3：历经多少疫情，被疲倦和疾病百般折磨，他都不曾落泪，却在听闻武汉街头无数市民齐声高唱国歌的消息时，眼眶泛红，哽咽失声。

人民日报：有院士的专业，有战士的勇猛，更有国士的担当。

网友和人民日报的评论都写出了钟南山院士的至高精神，为了抗击疫情，他拼了！

鲁迅曾说过：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这是中国的脊梁。”[6]教师引用鲁迅的话来形容钟南山院士——他就是那根刚硬坚强、永不折服的中国脊梁。

（四）创新精神拓思路

教师引导学生在构思行文时，要打破定式思维，一定不可以人云亦云，要有创新，要有亮点。为了测试学生是否存在定式思维，ppt出示问题：如果你在沙漠中极度口渴，只有两杯水，一杯尿，一杯毒药，你选择喝哪一杯？

答案是——喝那两杯水。

教师明确：定式思维告诉我们，两杯水就是两种选择，一种是尿，一种是毒药。可是殊不知这里还有第三种选择，那就是——两杯水。这样设计的好处有两个，一是让学生明确自己存在的思维问题，二是课堂多些趣味元素，提高学生的学习兴趣。

最后教师要引导学生参与讨论：打破定式思维去行文，我们可以如何写呢？学生各抒己见之后，明确：不要总是从外貌等写起，想办法让构思和起笔都能非同凡响。例如，可以用书信的格式——给钟南山爷爷写一封信；可以在文章开头设置悬念——一个84岁的老人为什么泪洒镜头前，文末进行揭示；可以换一个角度——以病毒的视角来审视这位耄耋老人；还可以写他是穿越到现代的老神仙；或者以钟南山自己的口吻自述“荆楚大疫”，诸此等等，创新行文。

四、任务驱动——我的眼中只有你

第一节课教师带领学生由事到情，由表及里，由现象到本质，分层、逐步将眼前的人物、事件分析到位，并上升到家国情怀的精神层面，且在学习过程中充分建构了收集资料、铺排说明、设问讨论、释疑明确等教学任务群。第二节课，在“精神语文”的核心应召下，直抵教学目标，布置写作任务——我的眼中只有你。即钟南山院士身上的哪些细节触动了学生？这些细节表明他具有怎样的精神特质？结合这节课学习要点——认真观察抓细节，写作手法来帮忙，抒情议论齐上阵，创新精神拓思路，請学生以“我眼中的钟爷爷”为话题写一篇作文，不少于600字。这里还要提醒学生，本次作文应时而生，要写出实在意义和价值，切忌无病呻吟。作文还要结合现实中的具体事例，强调通过细致的观察和感悟，写出自己精神世界的变化和塑造。

钱梦龙老师在给肖培东的新书作序时回答了“中小学为什么要开设语文课”这一根本问题——就是要“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”[7]。“精神语文”正在践行这一思想，重视语言文字在学习、生活中的实际功用，强调在教学过程中挖掘教学内容中的精神内涵，引导学生生成正确的认识，并上升为一种积极的品格和理想。如在本堂课的教学建构设计中，利用学生收集资料渗透脚踏实地的务实精神，在学生展示说明中表现自由平等的人格精神，在学生讨论陈词中培养言之有据的思辨精神，在学生构思写作中彰显家国情怀的理想精神。这样的语文课堂既遵循了新课标提升语文核心素养的明确要求，又顺应了统编教材传递社会主义核心价值观的育人功能。

注释：

[1]林庚：《中国文学简史》，北京大学出版社，2007年，第232页。

[2]于漪：《于漪全集》，上海教育出版社，2018年，第100页。

[3]林语堂：《苏东坡传》，湖南文艺出版社，2016年，第270页。

[4]杨振宁：《邓稼先》，《义务教育教科书·语文（七年级下册）》，人民教育出版社，2019年，第5页。

[5]臧克家：《说和做——记闻一多先生言行片段》，《义务教育教科书·语文（七年级下册）》，人民教育出版社，2019年，第11页。

[6]徐寿裳：《鲁迅传》，九州出版社，2017年，第195-196页。

[7]肖培东：《我就想浅浅地教语文》，长江文艺出版社，2018年，第4页。

（作者单位：天津市静海区大邱庄镇大屯学校）