Unit 2 How often do you exercise?

魏玮

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-174-03

第一课时主题 Life is full of activities

1.教学内容分析

本课时为单元学习的第一课时，课型为听说课，文本内容为使用频率副词 always， usually， often， sometimes， hardly ever， never 及相关短语 once a week， twice a month， two or three times a week 等去描述身边的活动。从听说能力的培养上来看，本课时侧重培养学生使用频率副词及相关短语的表达能力以及归纳概括的能力;从文本意义的角度来看，本课时侧重对学生身边日常活动的表达并懂得对日常活动进行判断和筛选，引发学生对“哪些日常活动对身心健康的发展有益？”的思考。

2.学情分析

（1）学生在课前有词汇预习和背诵，已经积累了一定词汇量，并且使用过频率副词去表达日常活动;

（2）在文本分析能力上，大部分学生能够把握文本结构，获取不同层次的意义，但缺乏对日常活动的有效选择，仍需要教师的引导;

（3）学生的判断能力和做事坚持的毅力有待提高，需要明白日常活动不是越多越好，而是要遵循身心健康的规律，才能健康成长。

3.学习目标设计

目标一：会使用频率副词及相关短语描述日常活动。（Describe the activities in daily life with the frequency words or phrases.）

目标二：会根据老师的建议选择必要的日常活动。（Choose the necessary activities according to the teachers opinion.）

4.学习活动设计

5.作业设计

内容上：

Take the health quiz to see if you are healthy.

If yes， give a short report on your activities and how often you do these activities.

If no， which activities dont you have？ List them and make a choice.

展示形式上：

Give a short speech with the help of the quiz report in groups before class.

6. 教学反思

（1）学生的语言目标基本达成，会用频率副词及相关短语表述日常活动;

（2）学生口语表达能力欠缺，但面对新老师敢于张口，敢于表达，不怕出错，难能可贵;

（3）余生想做的 4 件事，学生的选择是“听音乐，休息，看电影，和朋友聊天”，这些选择全部指向了 healthy for the mind， 但是对于 healthy for the body 的选择缺失，说明老师引导的不够，但是学生敢说真话是好事，开心的是学生的选择中有朋友，有友谊;

（4）整节课实现了“以学生为主”的课堂形态，指向生活中实际问题的解决，将知识运用于问题的解决过程中，体现了深度学习的教学策略。

第二课时主题 Do you have a healthy lifestyle？

1.教学内容分析

本课时为单元学习的第二课时，课型为 speaking， reading and writing，文本内容为使用频率副词 always，usually， often， sometimes， hardly ever， never 及相关短语 once a week， twice a month， two or three times a week等去描述班级活动调查饼状图，并发现问题、分析问题以及解决问题。从能力的培养上来看，本课时侧重培养学生饼状图阅读能力、口头表达能力和写作能力;从文本意义的角度来看，本课时侧重对班级日常活动的分析、判断和总结，发现习惯养成的共性问题并针对发现的问题提出合理的建议，引发学生对“Do we have a healthy lifestyle？”的思考。

2.学情分析

（1）学生在第一课时的基础上，已经会使用频率副词及短语描述日常活动;

（2）在文本的内容选择上，决定用郑州市第五十八中学八年级十班问卷调查生成的饼状图搭配原有 Section B 的阅读文本，侧重于班级调查生成的饼状图分析。

（3）在文本分析能力上，侧重于快速阅读获取信息的能力以及饼状图的分析能力，具体表现为饼状图的描述和分析;

（4）在生成形式的表现上，侧重为小组的調查报告，学生也是首次尝试，其合作探究能力仍需要加强，还不太擅长“发现问题-分析问题-解决问题”的活动思路，但是经过老师点拨和示范后，学生可以尝试。

3.学习目标设计

目标一：会使用频率副词及相关短语清晰流畅地描述班级日常活动调查饼状图（Describe free activities clearly and fluently using pie charts.）;

目标二：会根据调查结果分析自己的生活方式是否健康。（ Analyze our own lifestyle clearly by using the survey results）

4.板书设计

黑板上张贴的是学生分享完毕之后的调查报告。

5.作业设计

在内容上：

Summarize your activities according to the pie charts：

What activities can you keep？

What activities do you want to improve？

What activities do you want to do but you never do it before？

在展示形式上：

Complete the chart and give a short speech in groups before class.

6. 教学反思

（1）课堂形态方面能够体现以学生为主，将核心素养和深度学习的理念融进课堂，说、读、写结合体现语言能力的发展， 合作探究体现问题解决的能力，教师设置有挑战性的任务有效锻炼了学生的逻辑思维、创新思维以及批判性思维;

（2）用班级真实的问卷调查生成饼状图，将学生对饼状图的分析取代对原文的分析，是一个创新性的挑战，个人认为这种对教材的整合是可取的，符合学生现状，情境更加真实，有利于培训学生的问题解决能力。

第三课时主题 Good habits make healthy life.

1.教学内容分析

本课时为单元学习的第三课时，课型为 writing and speaking，文本内容为分析健康生活包括哪些好的习惯养成，然后小组合作制定健康生活指南。从能力的培养上来看，本课时侧重培养学生写作能力、口语表达能力和沟通合作能力;从文本意义的角度来看，本课时侧重遵循科学健康的规律，引导学生朝着好的习惯养成的方向发展，从而健康成长。

2.学情分析

（1）学生在第二课时的基础上，已经可以判断自己在成长过程中的习惯养成是好是坏，会基本了解该如何坚持或者改进这些习惯;

（2）在文本的内容选择上，大胆创新，一是基于学生已有的生活经验，二是选择 Section B 阅读文本的最后一段，三是添加网上合适的图片资源，最后将学生小组合作生成的健康指南挂图作为生成的文本，呈现给全班同学。

（3） 从小组合作的角度分析，这些学生经过两节课的磨合，与新成员和新老师已经融为一体，敢于合作，善于表现，不再拘束和紧张，这是一个好的现象。

3.学习目标设计

目标一：通过讨论得知“哪些好习惯造就健康生活？（Tell "what good habits make healthy life？" clearly by the given instructions）;。

目标二：小组合作，根据每组习惯主题制作健康生活指南。（ Make a guidebook for healthy life by working in groups.）

4.学习活动设计

5.板书设计（略）

6.作业设计

内容上：

Follow the guidebook you made today， choose good habits carefully. Pay attention to what habits you should improve， stop and build.

展示形式上：

21 days later， give a speech to share your habits.

7. 教学反思

（1）这是单元整体设计的最后一个课时，教材内容被大刀阔斧地进行了整合，有添加，有删减，有选择，但是从整体而言，可以体现整体意义构建，课时之间递进式呈现，语法知识作为学生使用的工具貫穿整个单元，始终在情境中出现，而非单一讲解。同时，体现学科育人功能，旨在培养学生解决实际生活中的真实问题，将深度学习和核心素养的理念落地。

（2）课堂形态方面能够体现以学生为主，将核心素养和深度学习的理念融进课堂，说、写结合体现语言能力的发展， 合作探究体现问题解决的能力，教师设置有挑战性的任务有效锻炼了学生的逻辑思维、创新思维以及批判性思维;

（3）小组合作制作的健康指南，极大地调动了学生的积极性和合作性，既是分享，也是自我教育，体现了学科育人的观点。