高中英语体验性学习的研究与实践

李小红

【摘要】高中英语体验性学习有助于学生在真实的语境中主动学习英语知识、发展言语技能和提高言语实际运用能力。对高中英语体验性学习特征与原则进行了分析，并提供了体验性学习的课堂学习的实践途径，其过程主要包括“切入激发、体验生成、反馈内化、实践迁移”四个阶段，同时，对高中英语体验性学习在学习实践中存在的问题进行了反思。

【关键词】高中英语   体验性学习   研究   实践

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-141-02

一、引言

教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017版）》，从英语的特性和英语课的特点出发，提出了“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合言语技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语”，大力强调学生英语学习的主体参与性。同时，目前我省的高中英语教材，课程内容注重生活化，如朋友、旅游、灾难、伟人、体育、IT、动物、音乐、节日、饮食、幽默、身体言语、农民等话题与学生社会生活密切相关，为有助于学生能以自己的生活经验和兴趣为出发，在较真实的语境中主动学习英语知识、发展言语技能和提高言语实际运用能力。

我们教师常常陷入“如根据高中英语课程设计和高考进度来严谨安排学习，可能学生乏味、学习也低效，课程要求的学生学习的主体性与课程内容的生活化都不能体现;如根据学生的实际，从较低水平最近距离来完成课程内容，又可能学习进度跟不上，最后草草收尾，学生言语运用能力又在低水平徘徊”的两难境地。

为此，本人在学习实践中，从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，采用师生和谐对话、学习体验开放、评价多元多维的体验性英语学习方式，力求改变学生英语学习“霸教弱学”的不良现状，在开放活化的体验中切实提高高中学生听、说、读、写的综合言语技能。

二、体验性学习的特征与原则

“体验”德文原作“Erlebenis”。德国哲学解释学美学家加达默尔说：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。” 在体验理论看来，人类的情感、技能和智慧都是体验的结晶，因为情感是体验的冲动，技能就是体验的内化，智慧就是体验的发现与迁移。

从言语学习的角度来说，体验理论认为“言语学习的本质也是一种体验，体验即意义”。学生只有在言语学习的体验中，才能与教师、课程内容、社会生活产生情感的交流和沟通，才能发展学生的综合言语技能。这种体验论方法給我们一个重要启示：英语学习本质上也就是一种体验学习，英语学习不可以以教师的讲解分析代替学生的学习体验，英语课堂的学习过程，就是学生、教师和课程内容、社会生活之间通过体验进行言语交际的过程。 英语课堂的学习应当着力引导学生通过体验、实践、讨论、合作、探究，让学生在自己独特的体验中丰富自我，提高自我的言语技能，变被动的接受学习为能动的自主学习，深化主体性教育，从而得到言语的自我建构和自我实现。高中英语体验性学习有以下四个原则：

1.主体性原则。体验性学习突出学生主体的生命体验，也就是说，是主体的需要、价值取向、认知结构、情感结构等完整的“自我”去经历、感受、领悟，英语课堂的言语体验融合着学生“自我”的观点和趣味。

2.动态性原则。规板积淀、过往陈旧的的只是经验。学习的体验性强调动态开放、即时活化、多元多维，体验有着：热身准备、体验生成、反馈内化、实践迁移，“螺旋上升，不断深入”的动态活化的过程。

3.内在性原则。体验性学习是外部言语世界与自我心灵状态同一与共鸣，是学生从自己的生活与情感实际体验，浸润式发现言语世界更深刻更生命的意义和价值。

4.建构性原则。体验性学习应必然生发言语与学生生命主体的情感共鸣，使学生主体获得“具有恒久意义的生命塑造”，从而养成真实的言语交际能力，并实践于生活之中。

三、高中英语体验性学习的实践途径

根据言语审美体验序列，高中英语体验性学习的可分为切入激发、体验生成、反馈内化、实践迁移四个阶段。

（一）切入激发阶段

“较好的环境更容易产生高峰体验。”体验性学习中学生主动参与的关键在于能不能激发学生产生与学习内容相通的自我情绪体验。因此，体验性学习要注意对学习情境的营造，教师在学习的初始阶段，应引导学生产生学习动机，热身到课堂所设定的情境中，激发学生进入角色，向与课文相应的情感转移，诱发“预备情感”和“接受心境”。在学习实践中，笔者常采用以下几种方式：

1.美读入境。利用美读的抑扬顿挫感受课文的情感起伏，情动而入境。Nelson Mandela — a modern hero这一课的学习，笔者请一个学生激情朗诵了马丁·路德·金的演说I have a dream段落来引文。演说激情洋溢、令人振撼的情感体验，引发学生对黑人在美国不平等的社会地位、种族歧视以及他们为争取平等自由而作的斗争的思考。

2.图画醒目。图式体验诉诸学生的审美感受，具有画面感、生活感，富有情感冲击力。高一教材中关于健康饮食的话题中，信息容量较大，有不少食物的名称与营养的内容，学生如根据超市摊位、舌尖美食、异域风物的图片，去学习食物与营养方面的相关词汇，形象生动、易于掌握。在Book3 Unit5 Canada — The True North”一课中的Reading 部分，让学生在加拿大地图上划出他们的旅游路线，并以此来教授方位词及位置关系，使学生一目了然，能更清楚直观地了解加拿大的地理位置和地理环境、人口资源、文化等，起到事半功倍的效果。

3.音乐激情。音乐能最大限度地激发学生参与感知言语的体验学习。Book2 Uint5 Music 一课学习时，引导学生主动查找搜索他们喜爱的音乐、歌手、乐队等的相关信息，利用影像材料，展现多种音乐形式，充分激发调动了学生的学习的积极性与主观能动性。

4.还可以言语渲染，姿势摹拟。以恰当的手势、逼真的神态，动情的言语激起波澜。课堂可进行微课本剧、场景模拟、项目活动等。Book4“Unit4 Body language”一课的学习，让学生来表演动作，其他同学来猜What is he/she trying to tell us？这种情景性体验的热身，必然激发学生积极主动的情感，使他们有可能在最近距离的心理状态下进入下一阶段情景体验。

（二）体验生成阶段

体验生成阶段以学生浸润式体验和创造性生成去建构高中英语课文的意义，通过学生对言语的建构活化生成为课程核心内容。在学习实践中有以下几种方法：

1.文化体验。文化是言语的底色，跨文化背景的高中英语学习更应重视差异的文化体验，在学习有关节目和民俗一课时，学生学习小组来介绍不同民族节日和民俗的作业。不同学习小组来解答是哪一国或哪一民族的节日和民俗。在轻松、愉快的氛围中，师生一起了解国内外的节日民俗、民情。在这样的文化体验中，拓宽了学生的视野，学生认识到中西方文化的差异，增强了对原汁原味英语的感性认识，取得了传统课堂无法比拟的学习效果。

2.活动体验。体验性学习可通过角色表演、游戏、竞赛等交际活动，满足学生参与的欲望，调动课堂气氛，体验合作互助的快乐。“The Million Pound Bank Note”一课的学习用微课本剧表演。让各学习小组选出一位女生扮演“Women of Achievement”一课中列出的伟大女性，其他学生做小记者对其进行英文采访，并根据采访内容写一篇简短英文报道。这样在交互学习、合作学习中，使学生的学习潜能得以大限度的挖掘。

3.情感体验。情感换位的体验性学习方法，使学生转换到体验的情景中，体验不同的情感反应，进入情感共鸣，变“局外人”为“局中人”，从而深入地感知和理解言语。“A Taste of English Humour”一课的学习，学生用英文及体态语微生活演示考试后取得优异成绩、考砸了、老师改错题等不同生活情景下喜、怒、哀、乐的不同表达方式，置身于真实的生活情感体验，拨动了学生求知的情感心弦，收到令学生也令教师快慰的学习效果。

4.社会体验。美国教育家华尔特.B.克勒斯涅克提出“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。对英语课程而言，电视，网络，广告、食品包装等生活的角角落落处处可见英语，体验性学习也应根植于学生生活的沃土中。布置学生为自己最爱的物品做简单的口头英文广告，师生一月二次的英文日，让学生为我校50周年校庆写英文邀请函，做英文学校简介;给我校举办的抗疫献爱心活动写英文报道等精彩有趣的大课堂学习观，开放这些社会化活水进入体验性高中英语学习课堂，生成并多元了高中英语学习的课程内容。

（三）反馈内化阶段

反馈内化是体验性学习生态化的关键阶段。教师反思课堂设计，过程性评价反馈，提供延展个别活动或创设新的针对性活动，强化语境体验，力求言语习得;学生通过笔记整理、同伴反馈和参与项目活动等形式，交流评议自己的学习过程和学习效果，通过学習主体反思同化与顺应生成，将亲历的事物知识感知、情境人物的情感言语体验内化为自身言语表达、行为价值。在这阶段教师可以组识讨论、辩论、故事接龙、为画面配音、情景对话、情景作文等体验活动，促进体验主体形成或调整学习策略，强化习得内化定势，引发学生更深层次的感悟和体验。

（四）实践迁移阶段

学习迁移是此学习对彼学习的正向影响，是一种言语情境中获得的技能、知识或态度对另一种言语情境的正向迁移。在体验性英语学习中，教师可让学生在课堂展示他们的探究成果、鼓励学生参加英文演讲赛、制作中英文班级或个人网页、把他们写作推荐给英语报刊、做英语课堂小老师、给卓别林的无声电影做对白配音等，使学生在一种体验性学习模式的循环习得完一个单元的内容之后，既能习得本单元的词汇句式、主题内容，又能在新的语境中熟练运用习得言语。

四、高中英语体验性学习的反思与小结

体验性英语学习方式要求师生和谐对话、学习体验开放、评价多元多维，因而以下几个问题应加以重视：

（一）切莫流于形式而疏于言语运用

体验性学习的情景创设是言语交际言语习得的平台，流于形式热闹而疏于言语运用的伪体验性学习有违设计的初衷。“The Olympic Games”一课的学习前，教师搜寻了诸多的奥运竞技材料，精心制作了PPT课件，图片华美绚丽，形式多样动感，视觉效果极佳。但反思这堂课，学生有热情却疏于言语交际，有听说却匮于言语生成，不过是认识了几个体育竞技项目的称呼，伪体验性的学习难以达到原设计预期的课堂学习效应。

（二）注意恰如其分的师生互动

教师是英语课堂学生的监控者、设计者，也是对话者与协助者。“放任自由”绝不是主体参与，反而使学生无所适从，也不能提高课堂效率。同时，教师对课堂节奏的有效操控很大程度上决定了体验性学习的课堂容量。师生恰到好处的和谐对话，与学生在言语习得中出现的错误进行协助纠正，及时采用更换形式、内容或难度加强体验的手段，也关系到体验性学习的课堂质量。

（三）体验性学习并非适合所有的学习领域和学习主题

教师应根据学习内容，自身与学生的实际，整合适当的学习资源，设计合理的体验性学习程序，同时注意听、说、读、写的有机结合。高中英语的阅读和写作也是体验言语、锻炼交际、内化习得的体验性学得，教师应尽量使学生的阅读和写作活动情景化，言语文本的互动对话，微课本剧剧本创作，学校电台播音，英语义卖，英语辩论会发布会，QQ空间、博客论坛、英语微信群交流等，多纬度的英语环境也有助于体验性学得。

美国学者罗勃特·W·布莱尔指出，“只有学习外语的人沉浸在丰富的强化的持续不断的外语环境中，而且有办法理解言语的内容，并去接受这些言语，那才会达到最有效的外语学习效果”。体验性学习四阶段的学习模式在高中英语学习实践中获得较好的效果，对课堂环境的良好构建，对言语文化的真实感受以及学习策略的自我掌握上都取得积极的效益。

【参考文献】

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