巧借契机 “导”中育人

郑荣军

【摘要】《普通高中英语课程标准》提出“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”的基本理念，而高中英语的学科德育渗透存在“重知识，轻育人;重说教，轻引导”等现象，需要教师结合学科特点，巧借教育契机，善用“导”的策略，引导学生习得知识，熏陶思想品德，促进心智发展，塑造健康品格。

【关键词】契机   英语学科   引导   德育渗透

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-026-01

“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”是新课标的基本理念，而高中英语教学中容易出现“重知识，轻育人;重说教，轻引导”等现象，说明学科德育渗透任务需要教师结合学科特点，巧借教育契机，善用“导”的策略，引导学生习得知识，熏陶思想品德，促进心智发展，塑造健康的品格。

一、在疑惑处“导”  激发珍惜当下的同理心

高一英语教材体现工具性和人文性的有机融合，但有些地方学生难以理解，教师应在学生疑惑处巧妙引导，在解疑释惑中让学生获得情感共鸣，激发同理心。

（一）深入探究  激发共鸣

高中英语人文性强，引導学生深入探究能激发学生内在的情感体验。学习“Book 1 Unit 1 Friendship”时，学生流露困惑：话题美好，文章沉重！不如俞伯牙、钟子期知音之交等！此时，教师顺势而导， 25个月的躲藏经历哪些艰难？犹太人被德国纳粹发现的结局？课文描述平静、字眼并不激烈，被发现次年，安妮被害！学生步步深入探究，触动内在的情感体验，理解犹太小女孩安妮渴望友谊的别样情感，感受安妮长期躲藏、渴望外出，同理心油然而生。

（二）生活迁移  学会珍惜

道德认知需要从学习到生活获得迁移运用。学习文章“Annes Best Friend”时，安妮的朋友是关键。没有同龄朋友可以倾诉，不敢出门，她将日记本起名Kitty，可见渴望和向往友情，也体现身处危险。老师请同学们回忆新冠疫情期间，师生被迫连续几个月居家防疫，感受相似。在教师引导下，学生从安妮的生活迁移到自己的现实生活，更能深刻地认识二战时德国法西斯对犹太人的残酷迫害，理解和平生活的得之不易、需要加倍珍惜。

二、在认知不足时“导”  认识生命的价值

高中生知识经验不断累积，逐步形成个人价值取向，但也存在认知不足。教师应以学生的认知为起点，引导其感受生命的内在价值。

（一）由表及里  感受榜样的力量

人们常将“成功”理解为“高富帅”， “Book 4 Unit 2 Working the Land”能帮助学生认识生命价值。袁隆平，中国人引以为傲的名字！水稻专家！获共和国勋章！现实生活怎样呢？学生畅所欲言：住豪宅、生活富裕;地位高、工作悠闲;忙于开会、应酬……教师展示他的照片和视频，学生了解到袁隆平几十年如一日，每天坚持下田！由浅入深感受其人格魅力：一个人的伟大成就不仅仅是“高富帅”，生命的真正价值在于对人类做出有用的贡献。

（二）引发争议  把握生命的厚度

高中英语教学许多看似平常的细节是德育渗透的良好契机，能润物无声地实现德育渗透。如 “Book 4 Unit 2 Working the Land”，教师引导学生讨论袁隆平的爱好之一：打麻将。一个优秀的科学家居然爱好打麻将！学生们对袁隆平这一独特爱好认知空白。此时教师借机引导：很多同学沉迷手机和网络游戏，源于“度”把握不好，而袁隆平能把握自己生命的厚度、成就自己。学生表示应以袁隆平为榜样，将爱好定位为推动个人的助燃剂和减压剂。

三、在认知多元时“导”  培养国际理解意识

高中生的多元认知是一把双刃剑，能包容多元文化，也可能崇洋媚外。教师应抓住教育契机，引领学生强化文化自信，走进多元的跨国文化，培养国际理解意识，成为国际化人才。

（一）以点带面  培养文化自信

习近平主席高度重视文化自信，要培养学生的国际理解意识，首先要培养学生对祖国的文化自信，更好地理解和包容不同背景的文化。Book 2 Unit 1 Cultural Relics的主题是文化遗产，琥珀屋是切入点，教师启发学生思考，随着中国文化遗产的列举，同学们的文化自信越来越强大，当老师告诉他们，中国是《保护世界文化与遗产公约》的缔造国，同学们对祖国的自豪感和热爱越发浓厚，文化自信的种子在不知不觉中植根于学生心中。

（二）课外延伸  培养国际融合意识

高中英语教材话题广泛，容易引发学习兴趣，成为德育渗透绝佳时机。在学习Book 2 Unit 4 Wildlife Protection时，学生知道中国国宝熊猫也是濒危动物。教师引导学生列举面临困境的野生动物，跟随Daisy的神奇飞毯之旅，发现保护环境的艰难，认识到发展地方经济有时会阻碍动物保护。课外探索作业：分析中国在环境和野生动物保护方面跟各国的合作。这一课外延伸，有效促使学生在收集资料中开阔视野，深刻理解许多国家的心是一样的，这种融合能促使保护环境和野生动物有效推动。

四、在产生歧义时“导”  帮助树立正确价值观

（一）辩论明理  寻找美好的初心

由于年龄特点，高中生存在价值观差异，需要教师及时引导。Book 4 Unit 1 Women of Achievement中，英国动物学家简.古道尔选择不上大学引发学生争议，教师设计辩论题：Would you make the same choice if you were Jane Goodall？ 反方振振有词：一个英国年轻人不上大学，到非洲跟黑猩猩生活20多年，浪费青春和资源！正方反驳：要尊重个人意愿和事实，古道尔克服种种困难，在研究和保护黑猩猩等野生动物方面贡献巨大。教师点评时把握德育导向，肯定双方，引导同学们认识到只要不忘初心，以造福民众为目的的选择都很了不起，价值观正确，值得肯定和赞扬。

（二）故事寓教  提升道德判断

高中英语教材不乏思想性和故事性强的好文章，是德育渗透的有效载体。Book 2 Unit 5 Music中门基乐队的成长故事独特，引起学生争论。标题The Band That Wasnt相当有趣！有点山寨乐队的意思！假唱，模仿“甲壳虫”乐队，居然走红。学生大多反对，也有同学觉得成才之路千万条、无可厚非。教师引导学生关注门基乐队的后续努力，最终成为真正的乐队，师生达成共识，起点低不是问题，要有正确的道德判断，树立上进心，不断提升能力才能成就自我。

《普通高中英语课程标准》提倡英语教学应以学科育人为本，因此，在教学中巧借契机，在疑惑处“导”，在认知不足时“导”，在认知多元时“导”，在产生歧义时“导”，就能有效开展德育渗透，激发学生珍惜当下的同理心，认识生命的价值，培养国际理解意识，树立正确的人生观和价值观。

【参考文献】

[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018.

[2]王雅芬. 高中英语学科德育渗透的有效载体[J]. 上海市第二中学，2014（11）：26-28.