《散步》教学评述及“回环式”教学设计

赵秋艳

莫怀戚写于1985年的《散步》是一篇文质兼美的散文，记叙了一家三代人去郊外散步，在散步过程中发生分歧，后在彼此的关爱下，矛盾得以解决的故事。文章只有580多字，却内涵丰富，耐人寻味。

文章贴近生活，清新隽永，篇幅短小却精致优美，很适合中学生阅读赏析、探究思考。入选教材二十多年来，作为散文阅读教学的重要篇目，经过数代教师的钻研探究，已经有些“新经典”的意味。语文教师们在吸取其艺术精华、探究其教学价值后得到的教学解读和优秀教案屡见于各类教学杂志。本文通过对15个教学课例（包括6个教学设计、8篇课堂实录、1篇备课参考）的研究，对该文在实际教学中的情况作一个简单的综述和评议，并形成一个可行的教学设计。

一、综述

从15个课例来看，《散步》的教学目标主要有：1.有感情地朗读课文，体会感悟文章内容；2.品味文中富有表现力的语言；3.在曲折的情节中分析人物形象；4.合作探究文章主题（亲情、生命、责任）。教学设计主要有以下几个方面：一类将朗读与情感体验结合，相辅相成，有的让学生通过反复朗读自行感悟，有的则点拨学生先领悟情感，怀着特定感情去朗读；另一类则把重点放在细致的精彩句段分析上，从细微处着手，通过对全文的剖析，领悟作者情感。

（一）教学设计重在朗读

《散步》的一大特点在其生动的语言，文中很少有对理解造成障碍的字词，文章有一种回环之美，在形式上形成了对称美。运用回环复沓的句式，使文章节奏感强，朗朗上口，有音乐上复沓的美感。这使整个文章显得很典雅，有内在的韵律，也使得整个表意显得很隽永。而且《散步》被编排于七年级上册第二单元，该单元的教学提示强调：“学习本单元，要重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。”因此在教学中，大部分教师采用了听范读、齐读、速读、自由朗读、跟读等多样的以读为主的教学方式，通过反复朗读，学生对文中相关美景、故事内容大致有了整体感知，也能自然而然地对作者的情感有所领悟。

在具体教学中，有的老师先要求学生自读感知，然后只对文中的重点内容——表现人物性格的句子、初春大自然描写的作用、结尾段含义等此类能帮助学生深入理解主旨的语句——进行点拨，使学生快速领悟，好达到教学目标。此类教学设计以学生自读为主，教师点拨为辅。

有的教师则采用相反的教学策略，之前无需阅读，课堂上初读文章，重点阅读末尾一段，以此来把握中心，学生把握中心后，进行有目的性、针对性的再读，教师引导学生分析、品味，对文章主旨进行感悟。此类教学设计旨在全面理解文章、体悟情感，用反复朗读的方式来巩固学习效果，加深体会，完成情感培养。

（二）以赏析精彩语句为主，从细微之处揣摩作者情感

在这些课例中，教学过程多以生活入手，通过回顾和父母散步或家庭温馨活动等方式导入，在对作者、字词有所掌握，朗读课文形成整体认识的基础上展开教学。有的教师将重点放在对全文的详细剖析上，首先是确定基础的故事内容，然后是对文中特定景物形象进行赏析、对主要人物形象进行剖析，如以下句子：

①我的母亲又熬过了一个严冬。

②这南方的初春的田野，大块儿小块儿的新绿随意的铺着，田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……

③母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”

④小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

⑤母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

最后是讨论文章的主旨：

①赞美了儿女对父母孝心的可贵，弘扬了中华民族尊老敬老的美德。

②表现了中年人在家庭中的特殊身份和担当。

③表达一种生命的感慨。

并在分享亲情故事中结束本课。整个教学设计旨在引导学生在解读全文的基础上体会作者情感，把握文章主题。

二、評议

（一）文章主旨选择

在15份课例中，教师对于课文的主旨，有以下不同的看法：

①课文营造了一家人互敬互爱、互相谦让的温馨和谐氛围。

②课文赞美了儿女对父母孝心的可贵，弘扬了中华民族尊老敬老的美德。

③课文表现了中年人在家庭中的特殊身份和担当。

④课文旨在表达一种生命的感慨。

⑤课文蕴含着“人生无处不在选择”的感悟。

其中①②③④四个看法在15份课例中均能寻见踪影，而单单⑤只在人民教育出版社的解读文本中提到，在具体教学设计中并没有体现出来。这提示我们要注意引导学生多方面理解课文的主旨，细读文本，深入领会文章的思想内涵，不要停留在事件表面；同时要引导学生体会“对文学作品的理解可以是多元的、开放的”这一理念。

（二）教学侧重点

对《散步》进行常规赏析主要有四个方面：一是生命感叹，二是中年人的责任，三是亲情和爱，四是语言特色。散文的特色是意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚，所以这四个常规赏析点其实是融合在一起的，并没有很明晰的区分，但只有叶鹏华、余映潮、王君等老师的课才能让人感觉到这四个点是融合在一起的。

一位老师的教学设计是：1.摹拟对话从中分析人物性格；2.欣赏两处春色；3.评析分歧并分析人物；4.由“背”字看出中年人的责任。我们可以明显看出他把教学内容打散，中间该有的主线并不明晰，这就造成了一种凌乱，教学环节不衔接。类似这样没有侧重点，所有教学内容平均着力的还有两位老师的教学设计，每个内容都涉及，但每个内容都不深且分散。

对于教学内容侧重点的处理是非常有挑战性的，教师要大胆地取舍与文章主线相关联的东西。《散步》的主旨如果是生命的感叹，那对于春天景物的描写要着重分析；而如果把主旨定位为亲情与爱，则可一笔带过甚至不讲。教学过程中的侧重点要紧随已经定好的目标，不能两者分离，导致教学目标和具体过程错位。

（三）《散步》的启思性

《散步》是一篇非常适合讲亲情的文章，学习此课，应特别注意引导学生联系生活、反思自我，受到伦理和情感的教育：与家人相处，更加关心理解父母，尊敬爱护老人；家庭事务产生意见分歧时，多多照顾他人的感受和需求，不要唯我独尊。这样的一种贴近生活的教育，不会使学生感觉到一味拔高思想层面的东西而使生命体验虚假化。当今时代，很多家庭都是以孩子为中心，中年父母对孩子热烈的爱，往往超过对自己年迈父母的尊敬和关怀，“熊孩子”们越来越多，对长辈的尊敬和感恩之心也越来越少，所以尤其需要从《散步》中领受教益。这应该是本课教学的重要的现实意义。当然，这种教育不能是抽象化、概念化的道德说教，而应是真切、鲜活的情感教育。这同时也是新课标要求的“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，只有建立在学生生活体验之上的课才能更加打动学生心灵，从而实现教学目标。

三、《散步》“回环式”教学设计

教学目标：

1.了解文章语言特色——回环之美。

2.理解文章主旨——爱的回环。

3.从小处着眼，领悟生活中的爱。

（一）初读感知——语言回环之美

（导入新课）散步本是很平常的事情。你和家人一同散过步么？能否说说全家人一同散步的故事？（几个人一起？在哪儿散步？开心么？）

鼓励学生大胆、主动地表达。……

大家刚才说的散步故事，在孩子们看来确实很有意思。那么，在成年人看来，散步是否也很有意思呢？让我们同当代作家莫怀戚一起“散步”去！

1.请同学们仔细听课文朗读，把自己不会读的字词注好音。

2.跟着配乐朗读课文，读准字音，

3.自读课文，并把你认为文章当中非常美的句子找出来。（可用自己所理解的方式朗读课文）

请同学们分享一下自己找到的句子。（点到即止，不必过多分析）

4.老师认为非常美的句子有（呈现回环句式的句子）：

①她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

②我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

③前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

④母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

⑤我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

⑥我想一个两全其美的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。

⑦到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。

⑧我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；我的儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

5.请同学们齐读两遍这三句话，看看读完以后有什么感受。

①她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

②我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

③前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

6.我们重新调换了一下词语的顺序，请同学们再来读读，看有什么区别。

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

走在前面的是我和母亲，我的妻子和儿子走在后面。

前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

妈妈和儿子在前面，后面也是妈妈和儿子。

区别：

在形式上，失去了首尾相互衔接的、对称的美感，读起来的时候·句没有·句那样有节奏感，没有一唱三叹时的厚重感。

在内容上，没有了相似的对称性就凸显不了两代人之间的相似和连贯。

（回环之美，美在回环，在形式上有一种对称美。在語言风格上运用回环复沓的句式，使文章节奏感强，朗朗上口，有复沓的音乐美感。使整个文章显得很典雅，有内在的韵律，也使得整个表意显得很隽永。）

（二）细读文章——故事回环之美

1.默读课文，请同学们找一下，在散步的过程中发生了什么事？（请用上一环节里回环的句子回答）

参考：散步过程中产生走哪条路的分歧。“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”

2.分歧的解决由谁决定？为什么？

参考：分歧的解决由“我”决定，因为“一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢？在外面，她总是听我的。”

3.“我”在解决这个事情的时候，内心活动是什么样的？

参考：“我”的内心是十分为难和纠结的，责任重大，“我想找一个两全其美的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。”

4.分歧最终是怎样解决的？

参考：“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”

最后，“我”决定委屈儿子，走大路。但母亲又改变主意了，说走小路。“我”决定委屈儿子，因为“我”伴同他的时日还长；母亲改变主意，是因为关爱孙子，宁愿委屈自己也要让孙子开心。

5.小结

母亲给我们生命，儿子又是我们生命的延续，这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体——这是一个生命的回环延续。“我”背母亲，妻子背儿子，这又是另一种形式上的回环。原本是一个让“我”颇感责任重大的分歧，最终在全家人的配合下得到圆满解决。在逻辑上不能两全的事情在情感上两全，这种两全之美让我们颇为感动——家人之间的相互关爱和包容、互相理解和尊重，让我们觉得这个小故事特别美。

（三）用心品味——爱的回环之美

1.分歧得到圆满解决的秘诀是什么？

（他们虽然年龄不同，身体状况不同，有过矛盾、分歧，但是都有一个共同点，正是这个共同点使分歧顺利解决，你能否用一个字来概括这个共同点？）

参考：这个共同点就是每个家庭成员都怀有对家人真诚的关爱。“我”在对母亲的孝顺和对儿子的疼爱中选择了对母亲的孝；而母亲也同样出于对孙子的爱选择走小路。原本在“我”一个人解决时是难题的分歧，在全家人共同解决时（彼此关爱下）便圆满解决了。

2.在解决了分歧之后，“我们”一家人如何具体实施呢？（最后一个自然段）

·“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”为什么“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”？

参考：“我”和妻子慢慢地，稳稳地，走得很仔细，都是尽力想让背上的母亲、儿子更稳当、更舒适。从表面看，“我”和妻子走得小心，因为小路不好走，唯恐哪一步有闪失，非稳当不可。而从深层看，背小的，背老的——将整个世界背起来，中青年人责无旁贷。

·如何理解“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？

问题分解1：“我”背上的是谁？妻子背上的是谁？仅指这两个人的躯体么？

参考：“我”背上的是母亲，妻子背上的是儿子。不只是两个人的躯体，而是说“我”和妻子承担了赡养老人、抚养教育孩子的重任。母親给我们以生命，儿子是生命的延续，这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。

问题分解2：为何说这两样加起来，“就是整个世界”？

参考：赡养老人、抚养教育孩子是中年人的使命。家庭是社会的细胞，家庭和谐幸福直接关系到社会的和谐稳定。对于一个中年人来说，他首先要解决好的问题就是照顾好自己的家，赡养好老人，抚养教育好孩子。这就是中年人的整个世界。

3.带着对文章的理解，配乐朗读。

请同学们带着自己所理解的爱再次用饱满的感情来朗读课文。回想你自己的生活，用心体味这种美妙的感觉。

（四）联系生活，写故事

《散步》诗意地描绘了一家三代亲情洋溢的生活图景，把平凡的生活、普通的人生阐发得隽永而深刻，这源于作者对生活倾注了款款深情，使得文章拥有了穿透生活的艺术力量。仿照课文，写一个你们家的温情小故事。

（五）板书设计

参考文献：

[1]李凤、刘占泉：《走向无痕的哲学思考——<散步>教学实录》，《语文建设》，2015第5期。

[2]余耀清、余映潮：《架接生活与文本的桥梁——<散步>教学实录及评析》，《教育科学论坛》，2012年第 9期。

[3]刘浩：《质疑问题，走进文本与人本——<散步>教学实录及教学后记》，《教育科学论坛》，2014年第7期。

[4]戴继华：《让审美的过程更美——“<散步>之美”教学实录与点评》，《语文教学》，2014年第12期。

[5]刘金玉：《<散步>教学设计》，《江苏教育》，2017年第3期。

[6]刘勇：《<散步>教学设计》，《中学语文》，2017年第2期。

[7]程杨木：《<散步>教学设计》，《语文教学通讯》，2013年第10期。

[8]王迪：《<散步>教学设计》，《语文教学通讯》，2013年第5期。

[9]夏熔亮：《初春田野上的生命追逐——<散步>教学设计》，《中学语文教学》，2014年第8期。

[10]叶鹏华：《<散步>课堂教学实录》，http：//blog. sina.com.cn/s/blog_5f4219940101g8fk.html。

[11]程翔：《<散步>课堂实录》，http：//www.yuy· ingchao.com/Article/20060529223547_2496.html。

[12]余映潮：《<散步>课堂教学实录》，http：// www.doc88.com/p-161101155668.html。

[13]王君：《“我们”在“田野”“散步”——王君老师<散步>教学实录》，http：//blog. sina. com. cn / s / blog_a34df7800101b8s7.html。

[14]李桂红：《<散步>教学设计》，人民教育出版社，http：//www.pep.com.cn/czyw/czyw/001/201612/ t20161221_1683884.shtml。

（作者单位：云南师范大学商学院语言文学学院）