小学数学课堂深度教学的误区与应对策略

孟文雄

摘 要：深度教学实验旨在克服当前教学过程中表面、表层、表演的局限，引导学生深层、深刻、深度学习。尽管当下教师们都在探索指向深度教学的课堂，但都缺乏具体的行动，没有形成共识的教学范式。在小学数学课堂教学中，“应试”的印记明显存在，反复机械的“题海”战术大有市场，指向“考分”的教学追求根深蒂固。这样的教学取向，致使数学教学趋向于功利化与形式化，数学核心素养的落实被虚化。

关键词：小学数学 深度教学 误区 应对策略

一、小学数学课堂深度教学的误区

（一）误以为深度教学是指向解答难题能力

深度教学应当注重学生参与深度学习的互动探究的过程。但是，不少教师对深度教学的互动过程与学习结果的侧重点的把握等存在着认识上的误区——重结果轻过程，甚至以培养学生解答数学难题的能力高低作为衡量深度教学成功与否的一个重要标杆。把深度教学异化为高难度的数学学习训练，造成深度教学体现不出知识学习的训练坡度，体现不出思维训练的层次性，体现不出教学方法的实效性，体现不出教学评价的针对性。

（二）片面认为深度教学只适用于优秀学生

小学数学课堂深度教学是基于学生的儿童视角，面向全体学生，有层次、有坡度、有深度的教学，促使每一个学生都经历数学深度学习，拥有自己的数学学习深度。但是，不少教师在实施深度教学的过程中，片面认为深度教学只适用于优秀学生，忽视了深度教学的“全体性”，过分拔高教学要求。在教学数学知识时，不断地进行难度训练，过分追求数学思维的深刻性，致使数学课堂深度教学变成优秀学生展示的舞台，而其他学生成为“观众”。

二、小学数学课堂深度教学的应对策略

（一）注重实践操作，体验数学学习的快樂

数学是一门理论性与实践性相融合的学科，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。在教学中，教师要留有充足的时间，让学生亲历演示、操作和实践，同时要充分运用教具、学具、多媒体教学，使课堂教与学过程生动形象，让学生亲历知识建构的全过程，丰富学生的课堂体验，使学生在实践操作中体验数学学习的快乐。如在教学“长方形和正方形的特征”时，教师先让学生通过比一比、量一量、折一折等环节感知长方形和正方形的特征，在学生汇报时，教师再利用课件的直观演示，让学生动手、动脑、动口，调动多种感官参与操作过程，在操作中具体观察、感受、思考关于长方形和正方形的特点，操作完成后，学生在不知不觉中学会了知识，并在实践操作中获得了良好的体验。

（二）设“境”激发主体参与

丹麦心理学博士克努兹·伊列雷斯教授说：“学习并非仅在个体身上发生。相反，学习总是嵌入在一个社会性的情境中的。”数学学习同样具有个体和社会的双重性。人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。在教与学双向活动过程中，学生、教师、素材能处于一个和谐的统一体中，教与学的各个环节配合得适当、和谐，有利于提升教学效果。深度教学就是创设有利于学生学习的情境，在合适的情境中发挥学生的主体作用与教师的主导作用，能更好地激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让学生积极主动地参与数学学习活动。

（三）设计游戏环节，激发学生的参与热情

学习可以分为有意识学习和无意识学习两种，而游戏是无意识学习的重要载体，在低年级，游戏是学生认识世界的重要途径。教师在课堂教学中引入角色体验和游戏，可以使数学学习趣味横生，调动学生的学习积极性，提高学生参与数学学习的热情，这也是实施“浸入式学习”的有效途径之一。如在教学“元、角、分”一课时，教师创设了一个模拟情境：四人为一个小组，一人扮演售货员，三人扮演顾客，顾客准备好人民币购买喜欢的物品;售货员要热情介绍物品的价格，计算出顾客所花的总价钱和应找回的钱数。学生可在“购物活动”中积极参与、主动探索、亲身经历知识形成的过程，沉浸于深度学习过程。

（四）在引导互动探究的过程中实施深度教学

以追求提升学生解答数学难题的能力为宗旨的小学数学课堂的所谓深度教学，是重结果轻过程的无效教学。深度教学的主阵地在于课堂上的学生深入的互动探究：在新旧数学知识衔接处有认知冲突时的争辩，在教材知识理解的歧义处引发的互动探究，在解答题目过程中的思维发散点展开的各抒己见等等。这样的互动探究过程，呈现了学生参与深度学习所表现出来的认知层次和思维深度，有效促进每一个学生在各自数学认知上的深度发展。

（五）构“容”：把握数学本质

教学内容是学生能够进行思维操作和内在加工的教学材料，是学生学习活动的对象。教学内容的来源一般有两种：一是预设，即事先准备的;二是生成，即随机获取的。这些教学内容都赋予了数学本质，包含了数学知识的本真面貌与内在联系，数学规律的发生、发展过程，数学思想方法的归纳、提炼，以及数学的理性精神等。深度学习能将外在的教学内容转化为学生内在的智能。

三、结语

总之，小学数学课堂的深度教学，教师要坚持适用对象的全体性，基于学情的具体特点，立足用好教材，指向“全程深度”，在互动探究的过程中，促进学生的深度发展，才能走出深度教学的误区，落实数学核心素养。

参考文献

[1]安安.深度教学理念下的小学数学教学[J].求知导刊，2019（50）：27—28.

[2]张海花.1：1课堂环境小学数学深度教学现状及对策[J].课程教育研究，2019（30）：153.