基于独立学院计算机专业“学困生”的精准帮扶机制实践与探索

季燎原 陈丽莉 李文锦 关伟

[摘 要] 针对高校“学困生”群体，通过对致困因素分析，结合工作实践，根据脱困需求，探索“学困生”精准帮扶机制，提供针对性的精准帮扶脱困组合套餐，助力学生顺利完成大学学业。

[关键词] 独立学院;计算机专业;“学困生”精准帮扶;实践与探索

[作者简介] 季燎原（1986—），男，安徽寿县人，硕士，中国计量大学讲师，研究方向为大学生思想政治教育。

[中图分类号] G645    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）43-0038-02    [收稿日期] 2020-03-25

近年来，随着人民生活水平的不断提高和社会制度的逐渐完善，高校招生规模逐年扩大，使得我国的高等教育逐渐从关注精英教育进入强调大众化教育阶段。由于各种原因的影响，一个特殊而又不容忽视的特殊群体——学习困难生（简称“学困生”）开始得到各大高校的广泛关注。所谓的“学困生”就是指拥有普通人的智力水平，但是因为各种原因导致无法顺利完成大学学业的学生，这种学生身上往往伴随着迟到、旷课，在课堂睡觉、聊天、玩手机等一些不良现象。

“学困生”作为各大高校中一类需要特殊对待群体，他们不仅存在着学业问题，往往也会伴随着不自信，敏感，抑郁，不合群等消极心理问题，甚至做会做出违反校规校纪的事情，这已经成为高校思想政治教育工作中的亟待处理的问题。

一、“学困生”致困因素分析

（一）学习动力不足

學习动力不是造成“学困生”的最根本内在原因。只有学习目标明确了，才能促使产生学习动力。高中学习任务的唯一目标就是在最后一次考试中，考出一个好成绩，得到心仪大学的录取通知书。但大学的学习目标又是什么，很多大学生心中没有答案。部分大学生还对自己的专业方向不太了解，使得他们难以设定学习新目标，缺少努力学习的欲望，就没有足够的学习动力。

（二）学习方法不当

随着大学招生规模的扩张，在某种程度上，也造成了学生的学习基础也越来越大，这在国内独立学院中尤其明显，这些学生较常人更难融入到大学的学习生活状态中去，尤其是面对大学严格的学业要求。另外，大学的学习任务相比中学来说，科目多、任务重、范围广，新生入学之后，如若不能及时调整学习方法，改变学习策略，最终也会导致低效率的学习状态，学业成绩槽糕，无法顺利完成学业。

（三）自我管理能力较差

大学学习和中学学习存在着显著的不同，大学学习更多需要的是主动学习，主动寻找老师解决答疑问题等。这就需要学生具有很强的自主学习能力，严格自我管理。但是很多大学生自控能力差，无法面对面的外界的诱惑，大部分心思都集中在了网络游戏上，使其无法正常学习，学习成绩下降，最终无法完成学业任务。

（四）身心健康水平低于平均水平

根据已有的研究成果以及笔者的实践摸索发现，影响学生学业成绩的重要因素还是心理问题。大部分“学困生”往往都有着难以解决的各类心理障碍，其中焦虑、敏感、固执、冷漠等消极负面心理因素是急需解决的内在原因。但又因种种不可控阻碍，学生自己无法有效解决，又不愿向外寻求帮助，长期被内在的心理问题困扰，无法兼顾学业和日常生活[2]。部分依然具备学习能力的同学，但因个性倾向受到影响，趋向不良、动机模糊、自控能力较差、敏感等也会严重影响学习效率，制约学习成绩。

二、“学困生”精准帮扶机制构建

（一）精准帮扶理念引领帮扶实践

1.以生为本

面对每一位“学困生”，我们都要做到“永不言弃、坚持到底，不放弃”，尽心尽力希望每一位“学困生”都能顺利完成学业。仔细挖掘“学困生”的学困根源，为他们创造机会和平台，增强其自信心，完成学业，顺利毕业。

2.精准帮扶

精准化是精准帮扶的首要核心，通过精准识别帮扶对象的精准需求，来确保帮扶路径的精准选择，以高效开展帮扶工作，贯穿于从制度设定、政策制定到精准识别、精准帮扶和精准评估的全过程，以促使“学困生”的帮扶工作可以实现高效的深入开展[3]。

（二）构建精准帮扶机制体系

1.建立联合帮扶机构

结合本校的实际情况完善管理制度，落实“学困生”的认定、帮扶、管理、惩罚奖赏等内容。要建立起不同部门间的“学困生”联合，由教务处、学生处、心理健康指导中心、资助中心、辅导员、教师等联合组成，具体负责“学困生”帮扶管理工作。建立“学困生”档案，包含学生生情、学困成因分析、正确的心理导向、确定帮扶政策等等内容，还需要为“学困生”提供学习上具体的帮扶工作。

2.建立“学困生”预警制度

“学困生”预警制度的目的是将“事后处理”转化为“事前预防”，核心在于构建科学的预警评价指标体系，综合已有的研究成果，笔者认为可以从学生家庭基本情况、个人身心健康水平、个人学习情况以及个人在校日常表现四个维度选择符合本校实际情况的指标并进行综合分析，从而准确识别并确定登记，将结果反馈至“学困生联合管理部门”，为开展精准帮扶打下坚实基础。

3.建立学生、家庭、学校共同育人机制

和家长保持长期有效联系，及时将“学困生”的平时表现、学业水平、奖惩情况、改进措施告知家长，使孩子在校的学习动态透明化。面对情况更严重的“学困生”，则更是需要深入了解，面对面交流，三方共同一起来促进学生脱困，完成学业。对情况稍轻的“学困生”，也要提醒家长关注孩子成长，关注孩子学业，形成教育合力。

（三）把握关键环节

1.建立个人档案

识别“学困生”的致困因素是工作的前提条件。首先，由教务老师对根据学生考试成绩进行评定等级，划分“学困生”严重程度。然后由心理老师一对一单独对“学困生”谈心谈话，剖析其深层次原因。根据掌握的综合资料，对““学困生”进行分门别类，并逐一建立学困生个人档案。

2.明确脱困需求

各类“学困生”所需的帮扶需求不尽相同，必须剖析“学困生”学习障碍瓶颈主要原因，把握“学困生”，进行个性化指导，进一步提高帮扶效率。辅导员、专业教师、心理老师、优秀朋辈导师等为“学困生”提供丰富的帮扶套餐，助力学生顺利完成大学学业。

3.分层分类指导

在帮扶方式上要坚持对不同特性的“学困生”实现分层分类指导。对待初级风险“学困生”要以警示提醒为主;对待中级风险的“学困生”应以监督为主;对待高级警示的“学困生”则应以鼓励为主。同时积极引导“学困生”积极参加各种创新创业、社会实践活动，在课程学习之外为他们开拓视野，增加阅历，增强自信[3]。

三、结语

助力“学困生”顺利完成学业，此项工作任重而道远，秉持以生为本的教育理念，不断优化完善帮扶体系，丰富帮扶套餐，强化帮扶举措，落实人文关怀，笔者相信在学校各部门联合的精准帮扶下，在学校良好的氛围中，诚心诚意去帮助他们，就能够助力“学困生”脱困成功，完成学业。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]尉民.对高校学习困难学生实施”过程管理”培养模式研究[J].教育与职业，2009（7）.

[3]陈详云.高校“学困生”精准帮扶研究[J].高教学刊，2017（12）.

[4]李玉环.高校学困生：现状、成因与对策[J].教学研究，2008（1）.

[5]蒋友明.“学困生”学业预警存在的问题及对策[J].职业教育，2017（11）.

[6]钱在森.学习困难学生的教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，1995.

[7]陈梅琳.大学生学习困难的原因及教育策略[J].桂林师范高等专科学校校报，2004（3）.