小学数学空间与图形教学创意与策略探析

摘 要： 在小学的数学教学里面，图形的教学是一大重点，同时也是一大难点。根据小学生的认知发展规律来看，其不能很好地进行空间想象，这就给小学数学教师提供了难题。那如何能用全新的理念进行融合，更新小学数学空间与图形的教学方法，是數学教育发展的重要问题。文章试着从创设情境出发，通过转变学习的方式，利用现代化的信息技术，对小学数学空间与图形教学进行尝试分析和提出策略。

关键词： 小学数学;空间与图形;创意与策略

随着我国教育改革的不断进行，教育也在飞速发展，小学数学图形的教学也提高了难度。从原来的“几何初步认识”改成“空间与图形”，这就从原先单纯的传授几何知识变成了要注重培养学生的空间概念。这种改变是从教学目标、原则和方法进行了很大的改变，造成教师不好教，学生也难学。但空间与图形知识是小学数学学习中非常重要的部分，它要求学生慢慢地理解图形，想象图形，对小学数学教学水准的提高有良好的推进作用。

一、 小学数学空间与图形教学创意的必要性

（一）是推动数学改革的关键

随着新课改的不断推进，学校开始重视培养学生的数学核心素养，但是由于我国在这方面经验缺失，所以在培养数学核心素养理念的过程中，还是有很多困难的，并且素养也不是短时间内培养出来的，我们还有很长的路要走。但是核心素养的培养是课程改革的关键，所以无论遇到什么样的困难，我们都要坚持培养核心素养，只有培养好核心素养，才可以熟练地运用到我们实际的空间与图形的教学中去，才能提高学生的学习成绩。

（二）有利于促进学生进一步发展

21世纪的今天，可以称之为科技社会，所以对人的要求也就越来越高。传统的教学模式中，教师仅仅起到了教授学生知识的作用，所以培养出来了很多书呆子，这些书呆子进入到社会中，无法适应社会的发展。所以新课改要求教师重视对学生技能和素质的培养，使学生能够适应社会的发展。如果教师可以把这些新理念运用到教学中去，那么学生将会有一个极大地发展。

（三）是当前我国数学教育创新工作的需要

新课改要求教师在教学时要把教学目标放在培养素养上，因为数学核心素养理念可以帮助学生提高综合能力和素质，还能让国家在数学教育创新方面进一步发展，只有利用核心素养理念督促教师改变传统教学模式，小学数学空间与图形教学才可以创新。

（四）是促进学生全面发展的需求

老师是孩子第二个家长，如果老师在课堂教学中可以注重学生素质的培养，可以让学生得到全面发展。学生一方面学到了数学知识，让自己变得更加睿智，视野更加开阔。另外一方面也培养了学生解决问题的能力，让学生变得更加积极向上，更有创新力，促进了学生的全面发展。在学生的成长过程中，数学起到了很重要的作用，作为理科学科，数学可以帮助学生发散思维，培养学生应用能力，这些潜能在未来都发挥着重要的作用。

（五）是促进数学学科发展的需求

数学作为三大主科之一，是非常重要的。从古到今，数学知识在人类社会发展中都起到了至关重要的作用，但是传统的教学模式让很多学生对数学失去了兴趣，造成很多数学知识的缺失。如果教师在以后的教学工作中注重核心素养的培养，利用科学合理的教学方式，对于学生的数学成绩和综合素质都有提高。只有这样，才可以促进数学学科的发展。

二、 小学数学空间与图形教学有效性的基本内容

（一）确立有效的数学教学目标

在小学数学空间与图形教学中，若想提高教学的有效性，首先就要有明确的教育目标，这是基础性环节，在确定教学目标时，不但要结合教材中的内容，同时也应在新课程改革的要求下体现学生的主体作用，换句话说，教学目标不仅要为课堂中知识传授方面服务，也要兼顾学生求知欲望，考虑到学生的兴趣点，创设有趣的教学情境，与此同时，教学目标虽然是共用的，但是也不能限制学生的个性发展，避免打消学生的积极性。

（二）有效处理相关的知识和学习过程

这一做法主要是为了实现教学目标而存在的，课堂中每一个知识点的学习都是为了满足教学目标，这就要求教师首先要在课堂中确定好知识点的数量。其次，数学课不能只讲授课程中的内容，还要进行合理的引申教学，在知识扩充的过程中，也应注意避免盲目性。最后，要注意相关知识是否真的实用，数学和生活是息息相关的，再学习过程中，学生是主要的角色，学生最终都要将所学的知识在生活中不断地实践和运用，基于此，课堂中讲授知识点时，要考虑是否真的有实际意义和价值。

三、 空间与图形小学现状与问题

通过研究新教材中的空间与图形内容，发现其比较突出的特点是逐步渗透、螺旋上升，这就要求教师能够联系前后知识，多加巩固，但教师对各册知识的分布了解不够透彻，没有进行良好地融合，这就造成了教师不能把握好重点。

（一）教师在空间与图形教学存在的主要问题

在数学课堂中，很多教师为了省事，忽略了教具的使用，这就造成学生不能自己动手操作。教师的演示，或是个别同学的动手操作，其他同学观察的形式，容易造成教学的局限性。另外，教师的课堂设计也值得商榷，教师课堂的趣味性不够，学生不愿意学习。在现代技术的使用上，教师也充满了局限性，比如在空间与图形上尽可能地可以使用动态图，这样学生能够更好地理解和把握，但由于教师对多媒体掌握不够，一些立体图形或是动态图没有得到很好的呈现，也就对学生的学习造成影响。

（二）学生在空间与图形中存在的问题

对于小学生而言，他们的动手能力相对较差，不能够很好地完成任务，同时也出现一些眼高手低的现象，感觉自己“好像会了”而不认真完成;同时学生对题目的理解也是一大问题，很多学生不能够灵活地解决问题，公式也变成死记硬背，在真正需要解决问题时不知所措;另外，学生自身的空间想象力还需加强，在没有能够用实物进行演示或者动手操作时，这必须要求学生能在脑袋里形成表象，在头脑中进行思考，但学生能力不足，从而难以形成空间观念。

四、 针对空间与图形教学提出策略

（一）创设生活情境

小学的数学相对比较简单，也与生活紧密相连，针对这一特点，教师完全可以进行利用，将小学数学和生活联系在一起，這也是响应新课程改革的重要实践。空间的教学本身与生活联系密切，教师创造一定的情景，将两者进行融合，引入生活中的实例。在这种情况下，学生能够更加容易接受，学会从数学的角度看待生活中的问题，能提高学生的兴趣和积极性，产生更加强烈的学习欲望，也有利于知识的掌握和教师的教学。

例如，在学习《图形的周长》时，教师可以引导学生发现生活中的实例，再进行教学，在实际情况的引领下快速地理解本节课所学的知识。针对周长的学习，教师可以利用“学校的大门旁边有两个正方形的花坛，校长想为花坛四周安装一些装饰物品，但不知道花坛周长是多少，你愿意解决这个问题吗？”来吸引学生，集中他们的注意力，将这种知识的学习转变为解决生活中的实际问题。在学习《认识图形》时，教师可以充分利用教室里有的东西，鼓励学生去发现，学生可以从家里带物品到课堂和大家分享，说说它的形状。用小学生每天能够接触到的东西丰富课堂，提高数学活动的创新性。

（二）转变学习方式

首先，教师一定要重视学生的动手实践，让学生在课堂中占主体地位，有利于空间观念的形成，使学生更加快速地掌握。比如在学习三角形时，教师可组织多种活动，可以让学生先进行观察，再动手制作三角形，为了能做出更好的三角形，小学生就会精益求精，积极地完成数学的学习任务。

其次，形成探究性的数学课堂。要让学生养成自主发现问题并主动解决问题的习惯，带着疑问积极地去进行探究。比如在学习《多边形面积的计算》时，教师可引导学生先对其他图形的面积进行复习，再让学生分成小组在组内进行讨论与探究。让学生成为数学的探究主体，有利于数学空间与图形教学效果的优化。

（三）利用信息技术

现在基本上每个学校都会有多媒体辅助教学，教师可充分利用这部分的资源。这就要求教师加强自身素质，主动地进行学习，能够得心应手地应用信息技术。信息技术的介入让学生对空间与图形有了更直观地感受，更能刺激学生的感官。

例如在学习《平移与旋转》时，教师可以利用多媒体播放一段绚丽多彩的万花筒视频，学生在这样的过程中感受到了数学的美，也更能够激发学生对数学的喜爱之情。

（四）合理安排教学内容，不断地提升学生的接受能力

在安排教学内容时，要结合教材，通过新课改中给出的教学目标，在备课环节就要做好准备工作，联系所有的重难点，来使学生明确每一节课都是环环相扣的，提高小学空间与图形教学的有效性。小学数学中的知识具有系统性，主要包括几大模块，小学阶段的学生自主学习能力还不是很强，因此对于知识的总结还存在着一定的困难，这就要求教师在授课中选择合适的教学方式实现知识的有效衔接，通过每一个环节，将知识详细地传授给学生，能够提升学生的数学思维。

（五）合理安排每一次课后习题，对学生所学知识进行有效的巩固

在课堂中，学生基本掌握了教材中的知识点，但是随着时间的推移，会出现遗忘现象。因此要给学生布置一些课后作业，来巩固所学知识。与此同时，通过习题，还能够反映出学生对所学知识的运用效果，因此，教师在选择练习题时也不应盲目进行，要结合学生的实际学习情况和教材中的相关知识点，选择一些难度适中的题目，来巩固所学知识，这样不仅不会挫伤学生的积极性，同时也会通过不同难度的题建立学生的自信心。在设计课后练习题时，教师首先要安排一些难度较小的基础性题目，使学生巩固好基础知识以后，再进行深层次的训练。在设计题目时，也要注意习题的形势，引导学生通过题目发散思维。以函数这个课题的练习题为例，教师在安排练习题时，要考虑学生的实际学习情况，要包含基础题和拔高题，对于一些基础较差，接受能力较弱的学生，应安排基础题目，对于成绩较好，数学思维较好的学生，要利用拔高题，满足其需求。在题目中，要联系每一个知识点，做到紧密相连，不仅巩固了所学知识，同时也提高了题目的正确率。

（六）重视学生之间的讨论，培养学生合作探究意识

在新的教学形式下，要保证数学课堂中学生学习效果不断地提高，引导学生进行思维发散，运用创新意识来促进自身形成数学思维。基于此，在数学课堂中，教师要安排更多的小组讨论交流环节，讨论时，每个学生都要积极发言，逐渐提高自主学习的能力。

五、 结语

综上所述，数学教师是空间与图形教学中的引导者，在新的教育改革背景下，教师应从自身素质抓起，充分利用各种资源，创造出一个全新的课堂，让学生能够全面的参与，有利于学生空间与图形学习能力的提升。借助新的教学方式，提高数学的教学和学习效率，使学生对数学的学习不断地进步。

参考文献：

[1]于德春.数学情境的创设要关注有效性[J].新课程，2016（9）.

[2]季超.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程，2016（9）.

作者简介：

殷志强，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县新城镇西街小学。