变被动为主动 激发学生自我效能

摘 要： 小学阶段的学生缺乏自控能力，同时对外界事物比较敏感，较容易产生情绪波动。语文是集文学性和工具性为一体的学科，在小学阶段，学生所需要掌握的词汇量较大。需要反复记忆、运用和积累信息，才能够提升语用能力。这就对学生自身情绪调节能力和自我效能的培养带来了挑战。兴趣是最好的老师，而厌学则是阻碍自主发展的根源。如何帮助学生克服厌学情绪，形成乐学、善学、好学的态度呢？文章就针对小学语文教学中学生厌学情绪的成因，结合现阶段小学语文教学现状，深入探究帮助学生缓解并消除厌学情绪的应对策略。

关键词： 小学语文;厌学情绪;自我效能;主动学习

核心素养是学生终身发展的必备能力，其中认知思维和情感态度是核心素养的重要组成部分。小学阶段的学生正处认知思维和情感思维的高度开发期，对外界事物比较敏感，情绪容易起落而缺乏自控能力。如很多小学生习惯“投机取巧”，对于需要大量积累信息的语文学科而言，常表现出厌学情绪。尤其表现在“幼小衔接”和“小升初”阶段的学生。厌学心理的产生不仅影响学生的健康发展，也直接关系到教学质量。对于小学语文教学中学生的厌学情绪主要表现为：视学习为负担，被动学习应付任务，行为懒散马虎草率等。在应试教育背景下，我国中小学生的厌学情绪发展不容乐观。究其原因，一方面是学校忽视对学生的心理健康教育，教学理念陈旧等。另一方面是学生自身或家庭因素影响，导致心理压力加大。长此以往，出现了焦虑、抑郁和厌学等不良情绪。为了转变学生的厌学情绪，文章就针对语文教学特点，提出以下几点转变厌学情绪的应对建议。

一、 教学目标：尊重个性，灵活导学

导学案是个人备课或者集体研讨，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。更是帮助学生逐渐掌握有效学习方法的途径。学生通过导学案能够明确自主合作、探究创新和自主发展的路线，从而更好地完成学习任务，达成学习目标。但是教学中，导学案设计过于主观化，因而难以激发学生的兴趣。对于部分本身存在厌学情绪的学生而言，需要更加个性化的导学，且以激励自主预习为目的。因此，教师可以组建学习小组，充分利用学生的在校时间完成预习任务（放学前或早自习时），帮助学生增效减负。但需要注意的是，分组应保持均衡。小组间的各成员预习兴趣、能力和态度应保持一致。并选好每个学习小组的小组长负责监督和检查预习任务。

比如，《生命 生命》这篇课文的教学目标可以这么设置：（1）查找与课文内容或者情感有关的诗歌或文章，也可以搜集有关的书籍。将相关的文段摘抄下来准备在学习小组内进行交流。（2）联想与生命有关的歌曲学唱，准备唱给同学们听。（3）讲一个与课文内容或者主题有关的故事。在小组内组建讨论会，逐渐培养学生的语文学习兴趣。（4）把课文从头到尾读三遍，标出不懂的生字词和自己喜爱的句子或词语，并谈一谈喜欢的理由。（5）反复读课文，分别从内容、结构、表现手法和文章主题等方面品位文章的精妙之处，可以尝试自主批注。（6）从预习过程中找出两个或者以上的问题与同学进行交流。这些预习环节都可以在学习小组中进行。通过小组内同学的互帮互助，可以解决学生自主预习中“不知从何下手，遇到问题逃避”的问题，从而有效提升课前预习的实际效率。通过个性化、自主化、层次化的课前导学，让学生体验了自主学习的快乐，从而帮助消除厌学情绪。

二、 教学内容：构建情境，激发自学

传统教学模式中，教师即是教学实施的主导者，也是教学过程设计的规划者。通常情况下，教师容易被自己的主观意识左右，在教学环节和活动设计中易忽视学生的主体性，有些教学设计和课程资源的引入，与学生学习需求不够吻合。从而导致学生对教学内容不感兴趣，久而久之產生厌学心理。所以，要想构建有效的生本课堂，激发学生自主学习的动力。对课内外教学资源的有效开发也是不可缺少的。借助与学生息息相关的生活资源构建生活化课堂，培养学生自主阅读的习惯和素养。

比如，部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》中，引入生活体验，大部分城市的小朋友并没有接触过小蝌蚪和青蛙，所以，借助小蝌蚪找妈妈的动画片，让学生观看后，再自主阅读课文，让学生的想象更加具体。学生对课文中描写蝌蚪和青蛙形态的这些句子有了更加形象的理解。同时借助生活体验锻炼自主识字，让学生用生字造词，例如“袋”字，学生说出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”等，关于塘字的“池塘、水塘、荷塘、鱼塘”等。学生借机有联想到了糖果的“糖”字，和“代、带”这些同音字。对于这样的课堂意外，教师灵活构建情境，借此进行同音和同形生字的导入，借机让学生学会更多生字。有效的课外资源拓展和灵活的课堂资源利用，以学生的思维认知为中心，真正激发了学生自主学习热情，对缓解并消除厌学情绪有一定帮助。适时适量的生动情境和生动内容导入，逐渐将学生的被动学转变为主动学，从此爱上学语文。遵循个性特点创设情境，培养语言运用素养。再如，在部编版一年级下册《春夏秋冬》这一部分的教学中，教学目标主要是围绕“四季”的主题，以词句串识字的形式出现。一年级语文主要以识字教学为主，课文理解为辅。所以，教师可以借助多媒体创设情境，以图片、色彩、声音和动画等形式创设出动态情境，吸引学生的识字兴趣。这样的课堂氛围突出了学生思考、学习和想象的自主性，将时间和空间的掌握权交给了学生，更便于学生掌握课堂学习的节奏，对学习质量的提高有所帮助。

三、 教学方式：开放课堂，主观能动

针对小学生在语文学科教学中厌学情绪的成因，教师在语文课堂教学中，应转变传统教学理念，充分发挥学生主体地位，给予学生自由的空间，激励学生勇于探索、积极发言和讨论。通过开放化课堂的构建，让学生真正地融入语文学习氛围当中，从而逐渐激发其主观能动性。如搭建学生自主合作交流的平台。给予学生自主、自由的沟通学习平台。或者通过开展多元化的互动实践活动，多以小组合作制为实现方式，以问题或者任务为引导形式发挥学生主体性。通过生生互动交流，拓展学生的想象空间，提升语言表达能力，真正实现语文课堂的多元化和开放化。

比如，在三年级下册《燕子》一课的教学中，首先播放歌曲《小燕子》，让学生首先谈一谈对这首歌曲的感受，然后多媒体展示燕子的画面，让学生仔细观察燕子的形态，抓住燕子的特点来说一说。存在厌学情绪的学生在轻松和谐氛围当中，也能够获得尊重，因而大胆发表意见。这时，可以让学生之间进行自由讨论，结合生字“燕”字，让学生剖析一下这个象形字每个部分的含义。通过合作讨论后，学生发表不同的意见，最后综合起来完善了生字各部分的意义。其次，在课文理解环节，教师提问：“作者使抓住了什么特点进行描写的？”小组间自主后进行讨论回答。“面对这么可爱的燕子，我们应该用怎么的语气去读课文。”随后，教师结合课文内容，设计对燕子形态描写所用形容词的填空题目，每个形容词都对应着燕子的一个身体部位，让学生关闭课本，结合自己看过的燕子图片和已读的课文，经过交流互动后进行填空，分小组进行回答，最后评出优秀答案。这样的语文课堂充分体现了学生的主体性，激发学生自主思考、自主想象和自主探究等主观能动性，最终获得自我效能，逐渐消除厌学情绪。

四、 教学评价：因势利导，突破自我

存在厌学情绪的学生占少部分，但究其原因，与教学模式的共性化有一定关系。课后作业和练习的统一性，会导致优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象，久而久之，能力较差的学生厌学情绪逐渐加重。所以，课后作业和练习应从共性转变为个性，更加尊重不同层次学生学习需求，采取因势利导的方法，分层布置和引导，使学生学会不断突破自我，实现递层发展。

比如，在教学评价环节，练习和作业等反馈手段应注重个性化。作业差异化主要体现了因材施教，以学定教的教学理念。根据学生的差异性合理设计作业要求。如，针对理解和学习能力较强的学生，设计拓展思维的作业，减少机械抄写作业。针对学习能力较差的学生应布置基础类作业。可将作业划分为“基础平台、提升阶梯、能力跑道”这三个层次。基础平台多为组词和拼写等基础知识。提升阶梯多为词语接龙、选字填空、改写句子等。能力跑道为阅读和写作拓展。所有学生都应该完成这三类作业，但在教学评价时，C类学生应顺利完成基础平台作业，积极突破自我，努力完成提升阶梯类作业。对于B类学生应顺利完成基础平台和提升阶梯作业，自主检查不能出错，努力完成能力跑道作业，并丰富课外阅读。A类学生应完成三类作业，自主检查的同时还应养成写日记和每天一读的习惯。存在厌学情绪的学生，逐渐在分层作业和练习中找到存在感，获得自我效能。久而久之，學会了不断突破自我，从厌学情绪中走出来，爱上语文，更获得自主学习能力。

五、 结语

总之，面对小学生语文教学中的厌学情绪，教师应注重从根源解决，而不是单独而明确的情绪调节或心理教育。所以，语文教师应将语文教学与情绪调节有效融合，找到学生情绪的突破口。针对厌学成因，构建激发学生自我效能的高效语文课堂。如转变教学理念，打造生动的、多元的、开放的、自由的语文课堂，让学生在语文课堂中发挥主观能动性，变被动为主动。通过渗透、暗示和感染等长效引导机制，培养学生情绪调节能力，逐渐消除厌学情绪，使其不仅爱上语文，更爱上学习。

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作者简介：

华晓莉，甘肃省兰州市，永登县城关回民小学。