核心素养导向下的小学语文教学策略分析

摘 要： 随着新课程改革的不断深入，以核心素养为导向的小学语文教学受到了越来越多小学语文教师的重视。在小学语文学科中以核心素养为导向培养学生的语文相关知识，有助于学生语言能力、思维能力及动手实践能力的综合提升，让学生得到多方面能力的综合发展。所以，小学语文教师在日常的语文教学活动中要以核心素养为教学导向，不断创新教学模式和教学方法，让小学语文教学变得更加丰富，让学生在核心素养导向下，语文学科综合素质得到稳步提升。

关键词： 核心素养;导向;小学语文;教学

小学阶段是学生学习知识的重要阶段，也是学生学习习惯养成的重要阶段，在小学语文学科中培养学生的核心素养，可以充分激发学生的学习兴趣，提升学生语文学习能力，锻炼学生的创新能力和自主探索能力，让小学语文教学更具有有效性。小学语文教师在日常语文教学中要侧重于学生语言结构的学习和应用，在日常教学中为学生建设一个良好的语言练习环境，可以让学生主动积累语文词汇、梳理语文学习思路、整合语文相关知识，从而掌握语文知识特点和在运用时的规律。不同阶段的小学生有着不同的心理特点和身体特点，这就要求教师要根据学生不同阶段的特点，对学生实施不同方式方法的语文教学活动，让学生在学习过程中能更好地掌握语文相关知识。同时也要注意加大学生在思维能力、文学审美鉴赏和创造能力的练习，让学生在语文学科的学习过程中受到更加丰富多彩的语文知识熏陶，促进学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

一、 核心素养内涵

核心素养是指学生在接受相应年龄段的教学活动过程中，通过教师和学校的教导，逐步使学生形成的能够适应自身终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、价值观、人生观、世界观等方面的综合要求。核心素养注重学生在培养过程中的表现和在培养过程中所形成的价值观，而不是只单纯地看重培养结果。核心素养从本质上来说是一个能够伴随学生终生的可持续发展的动态化培养过程，使学生能够更好地适应未来社会发展，促进学生终生学习能力的养成，实现学生全面发展的基本保障。

小学语文核心素养是学生在语文学习中必备的个人素养，其中包括学生语文知识能力、语文学科的学习能力、文章的鉴赏能力、对文章的理解能力等方面。小学阶段教育是学生核心素养的伊始阶段，小学语文也在学生的整个学习中占有主要地位，这就要求小学语文教师不单要向学生传授语文科目的基础知识、让学生积累丰富的语言基础，还要让学生掌握必备的语文学习能力、养成良好的语文学习习惯，使学生拥有深厚的文化底蕴和丰富的知识积累。

二、 核心素养导向下的小学语文教学

语文学科是小学教学中的重要组成部分，也是学好其他科目的基础性学科。小學语文教学的主要内容就是养成学生良好的学习习惯，培养学生识字能力和造句能力及对文章的理解能力，为学生今后的各科目学习打下坚实基础。传统教学理念下的小学语文教学课堂，教师往往只对学生的分数感兴趣，只注重培养学生的应试能力，而忽略了学生对文章的理解能力和语文知识的具体掌握情况。

核心素养下的小学语文教学课堂，要求学生在理解并掌握基础知识的前提下，对学生培养必备的人生品格和关键能力。在小学语文教学中培养学生的核心素养，可以有助于学生构建一个属于自己的语文相关知识结构和体系，让学生能够正确理解词汇和句子的意义以及在不同语言环境下的含义，有效提升学生的语言综合应用能力和语文教学效果。小学语文的知识体系相对来讲是比较完整的，但是知识种类比较复杂，小学生由于年龄的关系，面对旁枝错节的语文知识内容的时候，会不知道从哪里入手，这时，教师就可以根据核心素养的导向先让学生掌握基本的语言文字知识，然后再让学生结合当时语言语境理解文章并掌握文章的中心思想，从而提升学生的语文知识理解能力。

（一）以核心素养培养计划为基础

对小学生培养语文学科的核心素养是一个逐步实施的过程，不是一蹴而就的。教师首先要和学生成为朋友，拉近和学生之间的距离，得到学生的信任，才能让教师和学生之间的交流更加顺畅，并以此为基础搭建一个教师和学生之间的有效交流平台，让学生在这个平台中畅所欲言，从而为核心素养的实施做充分的准备。

教师要坚持核心素养以人为本的教学理念，突出学生在日常教学活动中的主体地位，引导学生养成积极主动的学习习惯和日常生活习惯，在语文学习中不断丰富自身文化素养，养成良好的自主学习习惯，并且让学生拥有能够适应其终身发展的一项基本技能和基本能力。

只有注重对学生培养核心素养，才能让学生更加了解自己，找出自身的不足之处并加以改正。所以，教师在日常的语文教学中，要培养学生努力做好每一件事的行为习惯，进而让每一个学生都能成为对现代社会发展有用的人才，有针对性的发展和提高自身综合能力，培养自身所必备的必备品格和关键能力。

（二）以语言架构为中心

核心素养导向下的小学语文教学要以语言架构为中心，用教师为学生朗读课文的方式让小学生感受语言和文字的无限魅力。识字、组词和造句作为小学语文教学的重要组成部分，教师在日常教学活动中要有针对性的、有目标的培养学生的语言组织能力和语言构建能力，在小学语文教学的不同阶段，根据学生的实际需求和实际学习能力对学生进行组词练习和造句练习，让学生在这样的练习过程中，明白不同词句、相同词句在不同语言环境中所表达出的意义，让学生掌握其中的运用规律并在日常的写作和语言表达上熟练应用，从而促进学生语言构建能力的有效提升。

教师为学生对课文进行朗读，也是培养学生语言构建能力的有效方式之一。借助这样的朗读方式，帮助学生积累丰富的语文素材，提升教师的语文教学效果。例如在学习《我们成功了》这篇课文的时候，教师可以先为学生有感情地朗读课文，让学生感受课文中的激动心情，然后再让学生朗读或者默读课文，在进行中让学生感悟文章的特色和文章中具有感染力的词汇和语句，让学生反复朗读以加深记忆。在核心素养导向下的小学语文教学课堂中，教师可以利用多种教学方式和教学手段来提高学生的语言意识和综合语言能力。

（三）以思维发展为导向

在以核心素养为导向的小学语文教学中，教师要强化学生的思维发展能力。小学阶段的学生正处在由具象思维向抽象思维转变的阶段，因此，教师在日常教学活动中，要注意对学生思维发展能力的培养。在日常的语文教学活动中，要引导学生结合当前语言环境来理解语句具体含义的语文应用能力。在日常进行文章阅读的时候，要引导学生形成感悟文章中心思想的习惯，帮助学生形成思维发展能力，并在这样的培养过程中找到属于自己的语文学习方法，将这种方法能够融会贯通到其他学科当中。在学习《两小儿辩日》中，教师就可以让学生分别扮演文章中的角色，通过朗读或者表演的方式感悟文章并理解文章的中心思想，让学生以不同的角度、不同的观点、不同的方向来表达对两位主角“辩日”的看法，在锻炼学生思维发展能力的同时，也锻炼了学生发散思维的能力。

（四）以审美鉴赏为目标

在以核心素养为导向的小学语文教学中，教师要培养学生对文章的审美鉴赏能力，这同时也是小学语文核心素养的重要培养内容。这种审美能力的培养主要是指教师通过语言、日常行为或者设置相关教学情境等对学生产生对美的影响而发生的一种，从心里的认同和情感上的共鸣。从本质上来说，审美教育也是对学生的情感教育。审美教育可以陶冶小学生的情操和欣赏美、感受美的能力，引导学生从日常生活中和日常读到的文章中发现美、感知美、体验美、创造美。

教师在日常教学活动中，可以利用多媒体辅助教学设备为学生展示文章中描写的景色或者图画，通过这样的方式对学生进行美的渗透，引导学生发现美、感知美。例如在学习《圆明园的毁灭》的时候，现代学生对圆明园建筑的具体形象基本没有印象，教师就可以利用多媒体辅助教学设备为学生展示出圆明园没有被毁灭之前的盛景。让學生直观感受到圆明园的美，也让学生理解为什么圆明园的毁灭是不可原谅的。在培养学生鉴赏美的能力的同时，也培养了学生爱国主义情怀。

三、 结语

小学阶段的学生，正处在身体和心理都快速发展的重要阶段，对周围的一切事物都抱有强烈的好奇心和求知欲，对新鲜事物的接纳能力也比较强。教师在学生的这一阶段加强对学生核心素养培养，对学生今后的学习和生活都有极大的帮助。教师在培养小学生核心素养的语文教学中，要不断地加强自身修养，创新教学方法和教学模式，以核心素养为导向，采用多种方式培养学生语文综合能力和良好的日常学习习惯和行为习惯。了解学生的真实需求和实际能力，根据实际情况切实提高学生对语文学科的学习兴趣和学习积极性。在提高小学生语文学科核心素养的前提下，优化当前教学体系，利用核心素养为社会培养出更多的符合社会发展要求的高素质复合技能型人才。

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作者简介：

郭峰，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市礼县马河九年制学校。