中职计算机应用专业教育教学与创客教育融合的研究

李桂春

摘要：在“大众创业，万众创新”的背景下，全国各级各类学校，都在积极的探索借助新技术、新媒体，重新构建教学场景，变革教学模式，推进课程整合的研发，在“创新人才培养”的道路上进行探究，寻找适合本地区本学校发展的教育之路。中职学校要在此次教育教学改革的浪潮中有长足的发展，就要推动专业教学与创客教育融合，改革教育教学模式，促进教师和专业的发展，培养适应时代发展需要的应用型创新人才。本文从创客教育概念入手，分析国内外创客教育的现状，明确计算机应用专业教育教学与创客教育融合的目的，提出解决中职计算机应用专业教育教学与创客教育融合的途径和融合的评价要求。

关键词：融合;创新型;创客教育

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）26-0153-03

在 “大众创业，万众创新 ”的背景下，创客教育在全国如火如荼地开展。同时，国家对教育提出了培养创新型、复合型、应用型人才的时代要求，全国各级各类学校，都在积极的探索借助新技术、新媒体，重新构建教学场景，变革教学模式，推进课程整合的研发，在“创新人才培养”的道路上进行探究，寻找适合本地区本学校发展的教育之路。中职学校要在此次教育教学改革的浪潮中有长足的发展，就要推动专业教学与创客教育融合，改革教育教学模式，促进教师和专业的发展，培养适应时代发展需要的应用型创新人才。

1 创客教育的概念

创客，译自英文“Maker”，本义为“创造者”。《中国创客教育蓝皮书（2015）版》指出：“‘创客一词，在工业4.0和移动互联网时代产生，特指在家庭或创客空间环境下，自主动手设计，自主完成加工生产的制造者。”而创客演变至今，也泛指基于创新思维和工具技能，以务实严谨、精益创变、乐于分享的核心理念下，自主实践探究，独立发现问题并寻求解决问题的方法，并努力把生活的创意转变为现实的人。

在 “大众创业，万众创新”的时代背景下，创客教育顺势而生。创客教育即指利用不同的教育方式和教学手段，以培养学生的创新创业意识、思维、能力、人格为教育理念，意在提升学生的社会适应力和生存力为目标的一种全新视野下的教育改革實践活动。

2目前创客教育的现状

2.1 国外创客教育现状

刘鑫在《应用型高校计算机应用技术专业创客教育实践研究》一文中指出：“美国提倡，创客教育应该是包含了从小学教育到高等教育全方位的终生教育体系。且多举并用，为学生组织多姿多彩、创新创业的实践活动，推动政府、社会、学校三者相结合的创客人才培养模式。”经过多年的发展，纽约科技馆，形成了研、学、展为一体的创客教育体系。刘鑫同时也指出：“澳大利亚政府积极推行系统的创客课程结构改革与调整，研发综合性介绍类教材、工业类教材、商业发展类教材和远程教育教材等四套模块化教材，推动本国创客教育的发展。在英国，创客教育通过实施企业教育，重在培养伴随学生一生的创业精神和创业技能。同时，美国、英国等国家都十分重视教师的创客培训，这些国家都强调教师要获得创新创业真实经验，以此提升教师的创客能力。”可见，在国外，创客教育已经覆盖了不同的学段，不同的群体，重视程度空前。

2.2国内创客教育现状

2016年3月，创客教育行业发布了在教育界引起轰动一时的《中国创客教育蓝皮书（2015）版》，书中阐述了包括创客教育的兴起、实践与探索和开展创客教育面临的问题与挑战，为中国创客教育的发展指明了方向。随后，深圳市教育局先后颁布了《深圳中小学创客教育课程与空间建设指南》《深圳市中小学学科教育与创客教育融合指南》（以下简称《融合指南》），它们从创客课程地研发、创客学习场景地构建、学科与创客教育地整合等方面提供较为具体的、完整的实施规范，为广大学科教师提供行动指导意见，加速推动本地区创客教育向创客式教育的转变。

在党的十九大提出的培养创新型、复合型、应用型人才时代背景下，全国各级各类学校，也在积极探索适合本地区本学校发展的创客教育之路。而深圳以200个创客基地和700多门创客类课程，培育着中小学生的创新素养，成为全国创客教育的典范。

3 中职计算机应用专业教育教学与创客教育融合的目的

《融合指南》指出，学科与创客教育融合的目的是培养学生工匠精神、强化学生能力，提升学生行为品德;帮助促进教师教学改革，回归真实的生活情境，面向未来新兴产业。而中等职业教育要培养与经济社会发展相适应，掌握职业技能和就业、创业能力，且服务生产一线的高素质劳动者和技能型人才，与创客教育的培养有很多共同点。

中等职业学校更应该使学科与创客教育融合，发挥职业学校特有的设备和师资等方面的优势，改革教育教学模式，努力培养具有新时代工匠精神的创新型技能人才。可是，目前计算机应用专业教学中，教学方法单一，教学内容老旧、设备落后，导致教师也只能根据现有的条件，让学生进行机械式的技能训练;而学生方面，理解能力差，应用不灵活，再加上文化基础知识底子薄，学习也被动，最终造成培养的学生能力效果不佳，远远满足不了社会的需求。而中职计算机应用专业与创客教育融合，能促使计算机应用专业老师改变教学思维，改革教育教学模式，明确学生培养的时代要求，使毕业的学生能适应社会发展、具有创新能力和创新精神的技能人才，服务社会发展的需要。

4 中职计算机应用专业教育教学与创客教育融合的途径

《融合指南》提出：“学科教育与创客教育融合，以培养创新能力为目标，从真实的生活和创客设计思维出发，创设学科融合的问题解决场景，引导学生开展有深度的'做中学'，实施面向校园生活整体变革的综合实践过程。”结合中职计算机应用专业教育教学和学生自身的特点，从以下方面分析与创客教育融合的途径。

4.1 重构教学场景，为计算机应用专业教育教学与创客教育融合提供必要的条件

传统的“填鸭式”教学，注重学生听得认真程度、操作的准确程度，教师则注重知识与技能的传授，教学只停留在课堂上，下了课后，师生地教学交流就变得很被动。而对于计算机应用专业的教师而言，要在创客理念下进行课程创新，才能帮助学生进行创客式的学习。因此，教师要成为学科整合的设计者、组织者，新课程研发的引领者，利用一切可利用的技术和方法，重构教学场景，服务现代教学需要，为与创客教育融合提供必要的条件。比如，原来课堂教学中禁止学生使用手机，而现在要让手机辅助教师进行课堂教学。教学中，利用雨课堂、云课堂、手机等资源，把教学从原来只注重课中教学，延伸到课前、课中、课后三方位的教学覆盖;利用手机终端，学生把学习延伸到课堂以外，变成随时随地，能最大限度地调动学生主动参与学习的积极性;把师生碎片化的时间都充分利用在教学和学习中，学生有疑问，随时可以向教师请教，教师也可以随时随地解答学生的疑问，冲破时间、空间地限制，使教学无处不在，学习无时不在。在教学内容上，充分考虑学生的学习能力，分基础任务、进阶任务、拓展任务等三个梯度，学生可以根据自己知识的掌握程度，选择学习内容，以此满足不同层次学生的学习需求。

4.2 培养创新型人才，为计算机应用专业教育教学与创客教育融合指明明确的方向

计算机应用专业教育教学时普遍存在的现象是，学生主动性差、注意力不能集中、学习没有持续性、恒心毅力不足，没有钻研精神，上进心不强，即使学了知识也不会变通，不能解决工作、生活中的问题。与中等职业教育培养具有创新精神、能力的高素质劳动者和技能型人才的目标相差甚远。

创新型人才通常指富有开拓精神，具有创新能力，能开拓新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。与创客教育融合，开创中职人才培养的新思路，为计算机应用专业教育教学指明了创新型专业人才培养的方向，让本专业的毕业学生成为社会就业的“香饽饽”。

4.3 整合跨学科知识，为计算机应用专业教育教学与创客教育融合提供有力的保障

跨学科整合，融入STEAM理念，打破分科单独教学的固有模式，加强培养学生跨领域知识的应用能力和发现问题、解决实际问题的能力。STEAM理念它强调多学科的交叉融合，相互补充、共同发展。这也是创客教育经常使用的方法。为了在专业教学中进行跨学科整合，教师团队也要有多学科教师组成。比如，在Flash二维动画设计与制作课程学习中，学生要完成环保主题动画设计与制作，首先用科學的方法分析目前气温上升、环境恶化、对人类产生的影响等原因，提出改善环境状况的措施;接着用美术的视角，设计与绘制动画的场景;最后用技术手段，完成动画的制作，这样学生的作品既有深度又有广度，丰富而有内涵。因此，整合跨学科知识，使得计算机专业课堂的教学更加注重学生的跨领域知识关联能力、解决实际问题的能力，为与创客教育融合提供有力的保障。

4.4 践行“做中学”，为计算机应用专业教育教学与创客教育融合提供行动的指南

当代职业教育倡导“做中学”，即从活动中进行学习，使学生的知识获取与生活的真实情境联系起来。“做”，就是基于动手做的科学探究，强调在动手做中学习、掌握知识，即学生在老师的指导下，从实践中学习理论、掌握知识、练得技能。与创客教育所提倡的以培养创新能力为目标，引导学生创造性地开展有深度的“做中学”不谋而合。在开展“做中学”的专业教学时，使用“真实的教学案例”，采用“任务驱动”“闯关式”“探究式”的教学方法，开展网页设计、平面设计、视音频编辑等专业技能课程的教学，使学生在不断地技能操作中进行知识地学习，又在学习中不断地提升自己的操作能力，极大地调动学生学习的主动性，教学效果较好。“做中学”的专业教学，让学生主动参与学习，培养学生运用学到的知识，解决工作生活中问题，同时也培养了学生的探究精神。

4.5 面向未来产业，为计算机应用专业教育教学与创客教育融合提供发展的动力

随着社会技术的发展，计算机技术也日新月异，计算机专业所涉及的课程也不能固守不变，要符合技术的发展和社会的需求，只有面向未来的产业需求，才能更好地培养学生适应社会发展的能力。比如，原来我校计算机应用专业开设有3D MAX三维建模、动画制作课程的学习，而在建模完成后，学生也只能看到模型在电脑中呈现的样子。与创客教育融合后，我们引进了3D打印技术，让学生通过实际的分析，使用 “头脑风暴”的方式进行讨论开发的产品，然后进行3D MAX建模，通过3D打印机进行打印，让原来抽象的设计变成实物，使得整个课程的教学变得震撼而有吸引力。因此，学生通过课程的学习，使用创客的理念，基于生活的需要，设计和创造生活需要的产品。由此可见，面向未来新兴的产业，给计算机应用专业的发展注入了新动力。

5中职计算机应用专业教育教学与创客教育融合的评价

计算机应用专业教育教学与创客教育融合，解决现存的专业教学、专业发展的瓶颈问题，力促学生成为具有创新意识和创新能力的学习者;教师成为整合学科教育的设计者、组织者，新课程研发的引领者。在教学评价中，突出学生评价的重要地位;采用多种方式、多种主体、多种手段评价相结合。因此，融合的教学评价，可以从以下方面进行：（1）学生是否具备学习的主动性、自信心、恒心毅力等;（2）学生是否具备发现和解决问题能力、创新能力、实践能力、协作能力，探究精神等;（3）教师是否具有突出的教学设计能力、课堂组织能力，与多学科整合的能力;（4）专业建设是否具有突出的特色;（5）社会是否认可学生的创新能力。

与创客教育融合的专业教育教学有利于计算机应用专业人才的培养，促使中职学校的人才培养围绕创客教育的理念开展，突显教师创客式的创课、学生创客式的学习，教学相长。而目前，计算机应用专业教学融合的课程开发步子还比较慢，专业教师在创客方面的能力有待提升，在学科融合路上还有更多的内容需要研究。

参考文献：

[1] 王同聚.基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].中国电化教育，2016（6）.

[2] 冯永芳.基于微课和雨课堂的计算机类课程改革研究[J].电脑知识与技术，2019，15（12）：93-94.

[3] 刘鑫，周润苗，聂作财.应用型高校计算机应用技术专业创客教育实践研究[J].电脑知识与技术，2019，15（19）：112-114.

【通联编辑：光文玲】