指向学生核心素养的高中政治作业设计

许梅兰

落实核心素养，既需要从课堂发力，也需要课后作业的跟进。作业设计是课堂教学的重要组成部分。在核心素养视野下，高中政治教师要树立新的学科观和作业观，不断的优化设计高中政治作业，培养学生的学科核心素养，才能真正达成立德树人的学科课程教学目标。

指向学生发展需求，凸显作业层次性

在立德树人背景下，高中政治教师要以学生为本，注重学生的发展需求，设计出能够体现出层次性的作业，满足不同学生的发展和学习需求。孔子说过：“求也退，故进之;由也兼人，故退之。”在作業设计上，教师设计的作业要让所有的学生都有所获、有所得、有所悟，从而提升政治课堂的学习效率和学生学习兴趣。

例如，在人教版《神奇的货币》大课题下“信用卡、支票和外汇”这一章节的作业设计中，教师要摒弃传统的抄写加背诵的统一作业设计。基于“信用卡、支票和外汇”的学科知识要点，充分考虑学生的不同能力水平和素养，科学整合此章节的所有内容，设计出综合型的课题性作业，并在作业的难易度上体现出一定的层次性，例如提供基础题、巩固题和提升题三个级别，旨在满足不同学生的发展需求。基础题可让所有学生全部完成;巩固题让可学生分组讨论，逐步完成;提高题可让学有余力或学有所长的学生深入探究，个性化完成，让所有学生都能在作业中实现自身的发展和素养的提升。

凸显作业的层次性，教师需充分备课，尤其是充分了解各层次学生在以往多样性化学习实践中所形成的情感、态度和价值观，关注学生的行为表现和认知特征，并以学生核心素养为切入点，界定“信用卡、支票和外汇”的课题理论和实践教学的结合点，将它们有机衔接起来，科学设计课题理论和实践相结合的层次化课题作业，旨在让不同层次的学生都能找准自己的“最近发展区”，个性化完成理论与实践相结合的作业，从而更新构建货币知识结构体系，为后续学习《生活与消费》大课题下的“多变的价格”等内容做好充分的铺垫。这种层次化的课题型作业，突出了学生完成作业的主体性，培养了学生综合实践能力，发展了全体学生的学科情意。

分层化的课题型作业设计，可以让学生成为学科学习的主体，发挥学习的主动性和创造性。教师要充分考虑作业学情的契合度，让课题型作业凸显出一定的层次性和连续性，促进学生分层分步完成作业任务。

聚焦学生生活实际，增强作业针对性

陶行知生活教育理论告诉我们：生活即教育，社会即学校，他提出“教学做合一”的理念。课后作业作为课堂教学的延伸，它更侧重于将课堂所学书本知识实际化、生活化、动态化。学生可以通过针对性的作业，将政治学科知识转化为学科实际能力，从而形成融于自己心智的核心素养。

在完成人教版《多彩的消费》课题下的“树立正确的消费观”内容后，教师根据学生生活实际，从不同角度搜索和课题相关的学习素材，并遴选整合，从而设计出针对性、操作性较强的课题作业，学生通过具体化的课题作业，体会到了作业的趣味性和政治学科知识的实用性。为增强作业的针对性，教师可以深入到学生的生活中去，了解学生的消费情况，分析其中的问题所在，然后由浅入深地设计出指向“树立正确的消费观”的课题作业，并巧妙地在作业中融入核心素养培养。学生在课题作业中，利用课上掌握的知识和技能，经过分析、实践和思考，深入探讨与“消费”相关的生活案例，并提出相关问题的解决措施。学生在完成作业的过程中，将课上所学“消费”理论和生活实际中“消费问题”结合起来进行分析，做到学用合一、学以致用。教师也要客观评价班级不同层次学生完成的实际情况，并有针对性地提出一些意见和建议，引导学生在实际中完善课题作业，并树立理性、合理和科学的消费观。同时，学生在作业过程中也形成了勤俭宿食、厉行节约的良好品质，并将正确的消费观秉持在心。

教师要坚持理论联系实际的原则，聚焦学生的学习和生活实际，设计出针对性、可操作性较强的作业，让学生在生活化、情境化的作业中分析问题，解决问题，从而培养出用学科知识解决生活问题的能力，并在此过程中提升自己的学科思维能力，发展学科素养。

突出实践能力培养，彰显作业开放性

培养学生的创新精神和实践能力是新课程改革的核心目标，也是培养学生核心素养的重要落脚点。在作业设计中，教师要以学生实践能力培养为基轴，科学设计课题作业，让课题作业彰显开放性，使学生在作业中感受到政治学科内容在生活实践中的广泛运用。

例如，在教学人教版《唯物辩证法的实质与核心》这一课题下的“用对立统一的观点看问题”内容后，由于内容较为抽象，笔者基于班级学生已有的生活经验，从学生的发展出发，围绕学生学习生活的方方面面精心选择了相关素材，并编制成指向学生实践能力培养的开放性课题作业。学生在开放性的实践作业中化抽象为具体，调动了自主参与、自主实践、自主分析的可能性，也提升了学生的社会实践力。开放性的实践性作业不能局限于课本练习试题，也不能用标准答案来限定学生的想象力。学生在作业中，教师要充当组织者和引导者的角色，让学生利用课上所学学科知识，联系实践情况，高质量完成不同程度的开放性作业。教师要树立良好的评价观，不同层次的学生学习知识、能力水平也有差异，但在开放性作业中，学生皆会运用对立统一的观点来分析各种现实问题，并以自身的问题为蓝本，从而将学习引向深入，教师要给予表扬和肯定。开放性的作业，能培养学生的实践能力，使每个层次的学生都能大显身手，激发潜在学习动能。

以学生的实践能力培养为指向的作业设计符合核心素养的教学要求，也彰显了立德树人的教学宗旨。学生在开放性的课题作业中，培养了动手、动脑能力，使书本知识和实践能力相结合，从而夯筑了自身的综合素养和核心素养。

开阔学生人文眼界，突出作业时代性

作业不是课堂或书本知识的不断重复，而是课堂教学的延伸，是学生深入学习的继续，更是学生学习知识和能力形成的发酵过程。教师要通过作业设计，突出作业的时代性，让作业设计和社会热点、焦点互动，不断开阔学生的人文视野。学生通过完成课题作业，培养自己的时代感，拓展眼界，成为社会主义现代化建设的高素养人才。

例如，在教学人教版《文化的继承性与文化发展》这一大课题下的“文化在继承中发展”这一内容后，教师要多角度分析当下文化在继承中如何创新发展这一时代主题和任务。教师要结合社会热点和时代要求，理论联系实际，科学设计时代性作业，使学生在作业过程中学会关注时代、关注时政、关注社会，丰富作业的内涵，并不断开阔自身的人文视界。教师要指导学生课后通过图书馆、社会宣传栏和网络等途径来搜索“在继承中发展，在发展中扬弃”等学习素材，然后加以整合、分类，正确认识我国社会主义优秀文化的继承和发展状况。为充分调动学生作业活动的积极性，教师可以开展小组合作学习、辩论赛或演讲等活动，科学划分学习小组，让学生通过作业分工，不断深入思考，查找资源，分析推断，并分工协作，将完成作业的过程变成促进自身发展，开阔人文眼界的学习过程，在无形中培养学科素养，使自己成为一个肩负时代使命感的合格公民。教师要聚焦学生的成长，以拓展学生的眼界为已任，设计富有时代性、创新性的作业，让学生在作业中不断完善自身知识结构，形成学科能力，紧贴时代的脉搏前行。

在立德树人理念下，高中思政课教师要聚焦学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大核心素养的培养，创设性设计课后作业，使课后作业具有实践性、操作性、开放性和时代性等特征，让不同层次的学生在作业中培养创新精神和实践能力，并最终将核心素养内化于心，外化于行。