依托课题研究 寻求区域游戏新方向

韩露 郑艳

摘 要：《纲要》提出：“幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件”。怎样将孩子们生活中更多的元素放进区域游戏中，将更多领域与区域活动深度融合，帮助教师和孩子寻找到更多更新的区域游戏方向，是我们一直在积极探索的课题。

当前，绘本阅读成为了幼儿的日常，他们拥有绘本阅读体验，对绘本故事兴趣浓厚。前期，我们在个别班级尝试进行了绘本故事与区域活动整合的初步探索实践。发现，在绘本故事情景的引领下教师和幼儿对于区域游戏内容、材料的设计、操作和游戏的方式有了更多的想象和创新，区域活动更趋自主性、探索性和趣味性。为进一步探究绘本故事与区域游戏的整合空间，我园以《绘本故事情景下的区域活动组织与实施的策略研究》为课题方向，依托课题研究，以多形式积极探索绘本故事情景下的区域活动。

一、抱团研修，发挥团队效应

（一）团队研讨，统一思想。在绘本故事情景区域活动中，绘本的选择及运用是前提和灵魂，绘本的适切性决定着区域活动的开展效果。好的绘本能让孩子产生源源不断的学习、探究、创造兴趣，生成出丰富的区角游戏。因而，团队就绘本题材选择标准及运用数量进行探讨，确定了绘本选择标准：以健康、积极、符合幼儿年龄特点、具有人文关怀和文学、画面艺术美感、游戏元素隐含丰富的绘本为区域活动脚本。在绘本数量的选择上，各班可以保持弹性选择，根据游戏进行状况自行决定，但不易更换过频，以一学期1-2本为宜。否则，会影响到主题游戏的连贯性和探索、生成的深入性，孩子们对绘本故事情景的感受也不够深入，失去绘本区域游戏的意义。

（二）分享交流，打开思路。团队定期进行分享交流会。初期分享会上，成员们分析班级学情，剖析绘本与本班学情的契合点，谈自己对于绘本中游戏生成点、环创与材料创设的构想。中期分享会中，成员们以开展的区域游戏案例为载体，将这一时期班级区域活动实施过程中的亮点及问题与大家共享。分享自己在实践中的做法、遇到困难如何解决、反思教育行为，提出自己难以解开的困惑和难题，大家共同出谋划策、释疑解困。

（三）走班观摩，现场研讨。观摩学习是研讨的重要形式。不定期进行走班观摩，观摩他班绘本区域活动，对幼儿游戏状态、游戏材料的运用、与同伴间的互动、在游戏中自主性的发挥等等典型游戏行為表现进行现场分析，提出自己的指导策略构想及理论依据。这样的现场研讨，让研讨活动更具真实性和具象性。

二、平行互助，开发资源共享。

同年级组平行班级的互助式研讨是团队研讨的补充，可以很好地弥补团队研修中研究对象年龄跨层、针对性缺乏的不足。同时，虽然平行班级选择的绘本主题不一样，但是教师可以寻找他班游戏与本班绘本中的共通点，进行资源共享。也可以进行班级间绘本主题与游戏材料和游戏设计思路的整体互换或打破班级进行跨班游戏。如，中六班在绘本《蚂蚁与西瓜》故事情景下开展了很多有关蚂蚁的探究游戏，而中四班开展的《彩虹色的花》绘本主题区域活动里，孩子们在游戏中生成了了解小蚂蚁的兴趣，教师就带领孩子到中六班观看蚂蚁工坊、参观蚂蚁巢穴，了解蚂蚁巢穴的构建特点。在参观过程中，中六班的孩子们因为有了前期的经验积累，争着介绍自己绘制的蚂蚁宫殿，拿着自己的记录表介绍自己观察、了解到的蚂蚁习性。这样的资源共享，不仅让有限的资源效能最大化，也推动了跨班生生互动，让孩子们学以致用，体验学习的成就感，同时发展了交往能力，促进了社会性成长。

三、个性汇入，凸显班级特色。

（一）游戏蓝本个性化。各实验班结合本班孩子实际发展情况及绘本活动前期经验，选择适合本班孩子最近发展区的绘本故事作为区域游戏蓝本，创新设计适合本班的各类区域游戏活动及游戏材料。如，大一班选择绘本《我爸爸》是基于对班级男女生比的考虑。大一班幼儿总人数33人，其中男孩就有22人，占比较大。而在现今的家庭教育中，因为很多父亲常常处于“缺位”状态，在孩子成长教育过程中，经常是妈妈的付出与陪伴更多。孩子，特别是男孩子感受到的来至父亲的男性教育很少，对父亲的认同感和亲切感不强。老师便选择了绘本《我爸爸》为故事情景开展区域活动。

（二）游戏计划个性化。因为倡导“将自主游戏真正还给孩子去自主游戏”的区域游戏原则已经深入教师们的教育理念。在游戏计划实施初期，有老师发现，如果一开始就把游戏计划全都订好了，那游戏过程中如果发现了孩子的游戏兴趣发生了转移或有了新的生成，那就会影响到原有游戏计划的实施节点。因此，我们摒弃以往详细计划在前，照计划按部就班实施的惯例，各班的区域游戏计划可以只做月主题的框架制定，而周主题和日计划的内容可以由老师根据孩子们游戏的状况进行弹性制定。这样的个性化管理，给了老师们灵活掌握空间，给了孩子们充分自由自主探索学习的时间，进一步深化了“让孩子成为游戏主人”的自主游戏理念。

四、家园互动，实现家园共赢

家长是教育的共同缔造者。著名教育家苏霍姆林斯基说过“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。”在开展绘本故事情景下区域游戏研究活动时，将家长也纳入了我们的行列。

（一）家长进课堂。利用好班级“家长进课堂”活动。各班家长运用自己不同的职业背景与爱好、特长开展了丰富多彩的课堂活动，为孩子们提供了更为宽泛的社会认知、游戏经验，也为我们的绘本区域活动开启了很多新的生成点。大一班孩子们在科学区活动“爸爸的工作房”--拆装电话游戏时遇到了无法解决的困难--电话拆开却无法还原了，陈陈说：“不要紧，我爸爸可是像猫头鹰一样聪明的人，我请爸爸来帮忙！”他的提议为看似无路可走的游戏开辟了新思路。很快，老师就邀请到了陈陈“万能”的爸爸，陈爸爸的加入让孩子们的游戏兴趣达到了高潮，他带领孩子们一起观察电路、配套螺口、对应卡扣，终于完成了电话的还原。当孩子们用自己安装好的电话给家人打电话时，开口的第一句话便是：“妈妈，你知道我是用什么给你打电话的吗？我是用我们自己安装的电话给你打的......”那种发至内心的自豪和满足正是对区域游戏价值的最好诠释！

（二）亲子活动。开展“亲子阅读”打卡活动，每月评选阅读小明星，为绘本区域活动做好准备。利用各种开放活动、亲子活动，为孩子们搭建表演、展示舞台;利用研学，邀请家长带领孩子到《海底世界》探寻海底的奥秘、到《梦想城》体验不同职业的魅力;协助孩子在日常生活中进行区域活动材料和经验的收集积累。

在这样一些活动的参与中，家长对幼儿园游戏化教学从不理解到被动接受到积极支持。因为在这些活动中他们看到了孩子的变化，读懂了幼儿游戏的价值：游戏让孩子们在快乐中自然提升了自主动手、动口、动脑、自主抉择、发现问题、解决问题和交往的能力。这些品质与能力对促进孩子的长远发展远比提前学习小学化课程更重要！

孩子、家长、教师、园所共同搭建的这样多形式、多视角、多维度的立体教育研究空间，让绘本故事情景中的游戏元素得以充分发掘与运用，为我园的区域游戏打开了一条特色化道路！

参考文献

[1] 周仲伟，陈雄，张金明，刘康.基于课题研究的景观设计课程教学改革实践[J].城市建筑，2019，16（30）