用好统编高中思政教材须把握两个基本点

- 编者按 -

自2019年秋季学期，三科统编教材在中小学所有年级全部投入使用。为帮助教师们更好地理解新教材、用好新教材，落实新课程标准的教育教学理念，本刊将陆续邀请专家、名师围绕如何用好统编教材进行研讨和分享。本期特邀北京教育科学研究院高中思政学科教研员刘媛老师进行教材解读，邀请北京市顺义区教育研究和教师研修中心的李振老师进行教研分析，并邀请北京市顺义区牛栏山第一中学的迟凤云老师以普通高中思想政治必修2（人教版）《经济与社会》第二单元第四课第二框题《完善社会保障体系》为例，为教师们用好新教材提供教学设计范例。

教材是育人育才的重要依托，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。统编教材编写围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育根本问题，落实立德树人，体现和贯彻国家意志，以为中国特色社会主义事业培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人为己任。开好思想政治课就要理解好、使用好统编教材。

1.把握教材主线，依据教材逻辑开展教学

教材贯穿一条主线，整体构建，循序渐进。教材用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，系统讲授习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义和精神实质，让学生理解为何、如何坚持和发展中国特色社会主义，深刻认识中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好。必修4册教材采取总分方式，模块1“中国特色社会主义”，讲述为何开创和发展中国特色社会主义，目的是让学生对中国特色社会主义的形成和发展有总体的了解;模块2“经济与社会”、模块3“政治与法治”、模块4“哲学与文化”，依托模块1的基本原理，分领域讲述如何坚持和发展中国特色社会主义。理解教材主线，有助于教师更好把握教材逻辑、理解各模块主要内容，同时依据教材逻辑开展教学。在实践中，有教师认为应先讲与学生生活密切的具体领域，即先开设必修2，然后再引导学生理解为什么要坚持和发展中国特色社会主义，这反映出教师对教材主线认识有偏差，理解不到位。

统编教材各模块内部也有其内在的逻辑体系。研读教材“单元—课—框—目”显性结构设计的同时，还需准确理解单元内部各课的关系、课内各框的关系、目内观点间的关系。如必修2第二课“我国的社会主义市场经济体制”第一框题“使市场在资源配置中起决定性作用”共三目，即市场调节、市场体系、市场缺陷，这三目讲述的内容分别是市场经济如何运行、市场经济运行的基础、市场经济运行的缺陷。三目围绕市场如何在资源配置中起决定性作用展开，逻辑清晰、关系密切。教师借助教师用书可以理解这一结构，但对为什么这样建构，及逻辑关系在教学中如何落实缺乏深入思考，教学中有教师将这三目顺序调整为市场调节—市场缺陷—市场体系，理由是基于这样的考虑：市场如何运行机制—市场机制的缺陷—建立完善市场体系弥补市场缺陷。这反映出教师对教材内在逻辑缺乏深入研究，从而影响对市场配置资源理论的准确把握。

2.理解教材编写特点，用好教材栏目

统编教材编写反映思想政治学科性质，体现活动型学科课程要求，教材内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。在呈现方式上设置了“探究与分享”“综合探究”两个活动栏目。“探究与分享”，一般由情境和问题构成，强调依托真实的生活情境设置各种真实的活动，引导学生在思辨、辨析中理解基本知识，发展关键能力，养成正确态度。“综合探究”，设置探究活动目标、探究活动建议、探究路径参考和理论评析四个栏目，完整展现了探究过程和学习过程，主要功能是通过创设源于真实社会生活的典型情境，引导学生综合运用本单元所学的知识，借助课堂内外的探究活动，分析和解决实际问题。用好教材，就要充分理解教材编写这一特点，发挥这两类活动的作用。

准确理解教材观点开展“探究与分享”和“综合探究”活动。例如，必修2第一课“我国的生产资料所有制”第一框第一目“公有制主体地位及其体现”的“探究与分享”，教材以小华的一天为情境，引导学生认识到自来水、电力、农产品等生产都与公有制相关，从而帮助学生正确认识公有制主体地位是如何体现的。开展这一探究活动，要结合目题和教材正文，围绕公有制展开分析。在教学中，有教师自行创设新的探究情境，从衣食住行角度展示小明的一天，引导学生分析小明的一天与公有制、非公有制经济哪些内容有关，这一探究活动设计显然偏离了本目学习的主要观点。

创设与教学内容适切的“探究与分享”和“综合探究”活动。例如，必修2第二单元综合探究“践行社会责任，促进社会进步”中探究活动三“实现精准脱贫和共同富裕”，教材以地处山区腹地的十八洞村实现精准脱贫为情境，具体介绍了该村贫困问题产生的原因，以及在党和政府的带领下十八洞村走一条扶贫同扶志、扶智相结合的脱贫之路，引导学生思考该村是如何实现脱真贫、真脱贫，走上共同富裕之路的。教师可引导学生搜集脱贫攻坚的典型事例作為新情境，创设新情境的关键在于，情境能有效地支持并服务于教学、有助于呈现并运用相关学科的核心概念和方法。

用好统编教材的关键在于发挥教师的积极性、主动性、创造性。统编教材理论观点新、内容跨度大，这就要求教师要系统研读习近平新时代中国特色社会主义思想、党的十八大以来历次全会文件，学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程，以深厚的理论功底赢得学生，用真理的力量感召学生，引导学生真学真懂真信真用马克思主义，使其在成长的道路上把握正确的思想政治方向。