翻转课堂在资源勘查工程专业沉积相野外实践教学中的设计与实践

李凌

[摘 要] 野外实践是面向油气勘探的工程类专业人才培养关键环节之一，在野外教学中以OBE理念为指导，针对野外重点教学内容进行了野外翻转课堂的设计与实践。在精心选取翻转课堂教学内容的基础上，组织落实课前、课中、课后三个教学阶段。通过此过程训练，学生的科研思维得以启发，研究能力得以提高，团队意识得以加强。

[关键词] 翻转课堂;OBE理念;野外实践教学;能力培养

[基金项目] 2018年度西南石油大学校教改类项目“地质类专业沉积相野外实习安全运行模式构建及配套教材建设”（X2018JGYB008）

[作者简介] 李 凌（1973—），女，四川南充人，教授，西南石油大学地球科学与技术学院沉积地质教研室主任，主要从事沉积学的教学和科研工作。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）42-0234-02    [收稿日期] 2020-03-05

一、引言

作为面向油气勘探的工程类专业人才，除了具备创新能力之外，还需要具备团队合作精神，方能完成解决复杂工程问题的挑战。野外实践是资源勘查工程专业人才培养中的重要一环，如何有效利用野外课堂，提高野外实践教学质量、达成能力培养和团队精神培养的目标，进行课堂改革势在必行。

翻转课堂作为信息化时代思维创新教学的产物，它颠覆了传统课堂教学的基本结构，颠倒了教学过程，重置了课堂时间，改变了学习方式，转变了师生的角色[1]，在教育界引发了广泛的关注，就翻转课堂的原理、构建、实施可见大量的报道[2-4]。

二、翻转课堂的思路与流程

在OBE理念指导下，本着以学生为中心，不断提高学生的学习自主性，达到能力培养、团队意识培养的效果，在資源勘查工程专业的沉积相实习中，我们的教学组织方式和教学模式进行了不断探索和改进，比如把20人的标准组进一步划分为4—5人的小组进行分工合作，采用野外手标本考试、野外剖面考试结合实习报告的多样化考核模式，进而加强学生的主动参与意识。本文重点针对实习中翻转课堂的设计和实施进行阐述，以期对类似实习起到一定的启发作用。

在实习教学环节中翻转课堂的设计是围绕教学剖面中的重点和难点进行，以实地教学实例为载体，在学生第一次接触专业实习之时就开始启发和培养学生的科研思维，通过自主调研、分析论证、讨论得出结论，以激发学生的科研兴趣、培养学生的实践能力和研究能力以及团队意识，助力后续的课程学习和工作。具体工作流程是：课前：教师预先给出进行翻转课堂教学的命题和实物素材，学生通过提前查阅文献掌握已有研究观点和成果，并提前形成相关主题的工作思路;课中：现场分析寻找证据、应用沉积学的基本原理进行分析、小组讨论形成观点，各小组分别派代表讲述、小组间互相点评、现场辩论，最终教师点评总结;课后：学生课后完成专题科研小论文编写（图1）。

三、翻转课堂的实施及成效

（一）飞仙关组灰岩角砾成因分析

在实习剖面中三叠系下统飞仙关组一段有一层特殊的砾岩，灰岩角砾呈直立、八字形，漂浮状分布于泥灰岩当中（图2a），关于这套灰岩角砾的成因一直存在争议，有多种解释，比如风暴成因、地震震动成因等。经典的野外现象加上其成因上的复杂性，众说纷纭的情况下，如何去伪存真、明辨真相，正是翻转课堂教学的好案例。

课前：教师不再直接告诉学生相关的背景知识，而是安排学生自主就研究区区域地层、沉积、构造背景开展文献调研;并对前人已有的对这套灰岩角砾的成因的研究成果进行调研，明确其分析依据，做到进行野外实际工作前知识储备足够。

课中：在实习剖面点上4—5人小组学生自主开展观察、描述、测量、素描工作，结合沉积学的理论知识，对照已有的对砾岩成因分析的文献成果，开展相标志收集和分析，小组内进行分析讨论，形成观点。有小组实地分析之后认为高角度分布的角砾是风暴浪破碎、快速搬运、沉积的结果，属于内碎屑。也有小组认可地震震动成因的观点，认为高角度的砾石存在围绕砾石的周围可观察到灰泥质纹层发生包绕的现象，和风暴浪搅动沉积具有明显不同，据区域构造资料，此时是华蓥山断裂的活跃时期，因此高角度的砾石成因应是受到华蓥山同沉积断裂活动的影响，地震震动将临近高地弱固结的岩石震动破碎掉落到灰泥质洼地而形成。通过小组间的阐述和辩论，最终地震震动沉积的成因分析获得了大家的支持。就此，老师结合同学们的论证分析进行了点评，再次系统进行了风暴岩、震积岩知识点的梳理，并带领同学们进一步在剖面中寻找诸如同沉积小断裂、变形构造等地震的证据。

课后：学生根据区域地质资料、前人研究成果、野外关于砾石的大小、形态、分布、与围岩的关系、同沉积断裂分布、变形构造特征的实际工作材料进行小专题论文的编写。教师根据论文的编写质量给予本次教学的成绩评定及后续的改进意见。

（二）寒武系筇竹寺组钙质结核成因分析

四川盆地寒武系下统筇竹寺组暗色泥岩是四川盆地重要的烃源岩，其中普遍发育大小不等、形态各异的钙质结核（图2b）。对于盆地内筇竹寺组结核的形成时间、形成环境，并没有过多的研究和分析。但是关于其他盆地、其他类型结核的成因是多有报道的。他山之石可以攻玉，如何借鉴类似问题的研究思路解决新区的新问题，这也是进行翻转课堂教学的针对内容之一。

课前：在学生经过一次翻转课堂训练之后，课前环节同学们已经比较熟悉，老师提出结核成因关键词，学生自主就结核的相关文献展开调研。

课中：同样在实习剖面点上4—5人小组学生自主开展观察、描述、测量、素描工作，结合沉积学的理论知识，对照已有的对结核成因分析的文献成果，开展相标志收集和分析，小组内进行分析讨论，形成观点。

課后：学生根据课前成果、野外关于结核的成分、大小、形态、分布、与围岩的关系等特征的实际工作材料进行小专题论文的编写。教师根据论文的编写质量给予本次教学的成绩评定及后续的改进意见。

通过以学生为主体的野外课堂翻转教学，训练学生经历了完整的文献的调研、团队为单位的野外实际工作、科研小论文撰写的环节，达成了预期的科研思维训练、科研能力和团队合作意识的训练效果。

参考文献

[1]宋生涛，杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J].西北师大学报（社会科学版），2018，55（02）：98-104.

[2]郭建鹏.翻转课堂教学模式：变式与统一[J].中国高教研究，2019（06）：8-14.

[3]张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，13（01）：46-55.

[4]冯菲，于青青.基于慕课的翻转课堂教学模式研究[J].中国大学教学，2019（06）：44-51.

Application of Inverted Classroom in Field Practical Training of Sedimentary Facies for Resource Prospecting Engineering Speciality

LI Ling

（School of Geoscience and Technology， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Abstract：Field practice is one of the key links in training engineering professionals for oil and gas exploration.Guided by OBE concept， the inverted classroom is designed and planned according to the important field training contents，which is divided into three training stages involving before-class stage， class stage and after-class stage.Through this training， students' scientific research thinking is inspired， their research ability is improved， and their teamwork consciousness is strengthened.

Key words：inverted classroom;OBE concept;field practice training;ability cultivation0