浅析“后疫情”时期《大学英语》课程“双线”混合教学

摘要：疫情期间，线上教学一时间成为学校教学的主要方式，进入了后疫情时期，尤其是高校的教与学应该如何有序，良好地进行，“双线”混合教学将成为学校教学的基本形态。本文从线上教学的背景出发，分析了线上教学的必要性以及“双线”混合教学对高校教师提出的要求。

關键词：后疫情时期;大学英语;“双线”混合教学

1 线上教学研究背景

目前，在线学习理论主要集中在在线学习的建构、行为与认知、知识管理、技术支持等维度。然而，在线学习能否提升学习效果一直存在着较大的争论。早在1983年，克拉克在《教育研究评述》上发表了著名的《从媒体中学习的再思考》，文章中引用了库利克（Kalik）R其同事进行的几项应用计算机媒体进行的教学与传统教学的比较研究，通过分析认为，除去在学习的开始阶段由于媒体的新鲜感给学生带来的浓厚学习兴趣外，应用计算机进行教学的学生和用传统方法进行教学的学生在学习成绩上差异很小。岁N均年，美国政策与项目研究服务小组受美国教育部委托开展对1996-2008年间的51项在线教学、面授教学及混合教学的实验研究进行元分析，结果发现“参与在线教学的学生比参加面授教学的学习成效稍好”。2013年，陈纯槿等人通过47项实验和实验的元分析，发现在线教学和线下教学在学生学习效果方面并没有显著差异。而真正提升在线学习效果的关键因素，在于在线教与学的方法。2018年教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，提出要积极推进“互联网+教育”的发展，将教育信息化作为教育系统性变革的内生力量。“互联网+教育”的理念是为学习者提供优质、灵活、个性化教育的新型服务模式，是在线教育的新阶段。2020年初爆发的重大公共突发事件，2月初，教育部发布了”停课不停学、不停教.，的教育方针。使线上教学、居家学习成为了师生教学与沟通的主要方式。线上教学成为疫情之下教育防控的主线，也成了我国教育史上史无前例的超大规模在线教学实践。随着疫情防控形势的好转，全国各地学校陆续开学复课，学校教育逐渐回归正常。2020年5月，国务院联防联控机制印发《关于做好新冠肺炎疫情常态化防控工作的指导意见》指出我国新冠肺炎疫情防控工作从应急状态转为常态化。疫情常态化也会导致线上教学常态化，打破了以往“线上”与“线下”教学相对分离的格局，后疫情时期，”双线”混合教学逐渐成为学校教育的基本形态，学校教学的主要方式。

综上所述，无论是国家宏观层面的政策导向、微观层面的教育状况，还是“后疫情”时期的教学现状，都迫使高校教师要进行教学改革。如何使“双线”教学转换和融通，真正做到“你中有我我中有你”已迫在眉睫。目前诸多学者研究只停留在大学英语线上教学的问题分析，缺乏解决问题的相关研究，对基于网络的规模化“双线”教学研究更是少之又少。因此，本论文立足于后疫情时期的特点，着眼于“互联网+”背景，针对疫情时期大学英语线上教学中存在的问题，结合学校巳有的数字化硬件资源和学生人人有手机的现状，提出以超星学习通为学习平台，以移动智能终端（主要指手机）为学习工具，以混合学习理论为指导，研究大学英语‘‘线上”教学在“线下”教学中合理科学的运用，实现“双线”混合式教学，打造“双线”混合式金课，顺应新时期社会发展的需要。

2 “双线”混合教学对教师的要求

混合学习（Blended learning）是近年来出现在教育领域的新名词，但其理念和思想却早已存在。根据美国Learning circuits的解释，Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。何克抗教授指出“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Leaming（即数字化或网络化学习）的优势结合起来;即既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”

2.1 提升高校教师的信息素养，以保证线上教学开展的有效性。疫情期间很多教师在线直播产生了很多不适应现象，这往往是知识缺乏、经验匮乏、素养不足的表现。信息化时代，尤其对高校教师的能力素养提出了挑战;

2.2 发挥线上教学的优势，实现“双线”有效融合。线上授课只是将线下课程简单地搬到线上，线下线上兼是教师授课，学习者记笔记。这没把线上教学的优势发挥出来。教师应该重新构建教学的解决思路、方法方式;

2.3 增强教师支持服务，为在线学习提供导航。虽然在在线学习过程中，教师能正在在线学习平台上进行知识的传授，也能对平台的操作管理问题上，提供解决方案，但是在教与学沟通的维度上形同虚设;

2.4 重塑在线学习评价标准，让学习者明确在线学习目标。教师应该改变传统学习结果评价不合理，无依据的现象，并根据课程特点，将学习者在线学习的投入程度、完成度、主动性等纳入学习评价中，使学习者清楚地知道所学课程，在线上的学习目标。

参考文献

[1]杨翔宇，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案[J].课程教育研究，2015（02）.

[2]杨春霞，米梅红，李小艳“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式研究[J].科教导刊，2017（05）：91-92.

[3]曾湘宁.论如何利用“混合式”教学模式提高大学生英语实际能力[J].当代教育实践与教学研究，2017（02）.

[4]张崎静，孙丽娟.试论大学英语混合式教学模式的构建[J].英语广场，2018（06）：76-77.

作者简介

张秀萍，学科教学专业硕士，研究方向为英语教学。就职于西安翻译学院英文学院公共英语教学中心，团队编号（T1902）。