基于OBE理念的服装专业校企协同育人模式创新与实践

裘玉英 王以华

摘要：为了促进服装应用型人才的培养，加快服务地方服装产业转型升级与发展，服装专业多途径搭建校企协同育人平台，和地方服装企业开展全方位的合作，打造了以“一个核心、两个创新、三个一体化、四个融合、五个能力培养”的校企协同育人新模式，大大提升了服装专业应用型人才培养的质量，可为相关设计专业人才培养改革和校企协同育人的开展提供参考。

关键词：0BE;校企协同育人;设计;服装;应用型

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2020）10-0125-03

Abstract：In order to promote the training of applied garment talents，speed up the transformation，upgrading and development of the local garment industry，garment speciality builds a platform of school-enterprise collaborative education through various channels，and carry out all-round cooperation with local garment enterprises.A new school-enterprise cooperative education mode of"one core，twoinnovations，three integration，four fusion，and?ve ability training"is built，which has greatly improved the quality of garment applied talents training，and can be used asa reference for the training reform of relevant design majors and the development of collaborative education between universities and enterprises.

Keywords：OBE School-enterprise collaborative education Design GarmentApplication type

引言

国家和教育部提出深化教育教学改革，推动普通本科院校向应用型转变，鼓励校企合作协同育人，提高应用型人才培养和产业能力水平[1]。我校作为浙江省第一批向应用型转变的试点院校，积极开展应用型专业建设。服装专业结合学校应用型人才培养的定位和地方企业转型升级的需求，深入开展校企协同育人，强化学生实践创新能力的培养，提升人才培养质量，形成了应用型人才培养的特色。

一、校企协同育人对应用型专业建设的重要意义

校企协同育人是开展应用型专业建设培养应用型人才的有效途径，指的是高校吸纳企业参与人才培养的全过程，使企业在育人过程中不再是旁观者，而是参与者和受益者。校企合作协同育人是一種与市场接轨、与企业接轨，注重学生在校专业学习与企业专业实践，实现学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式，注重人才培养的实用性和实效性[2]。

当前很多高校和专业开展了应用型人才培养的改革，但还是存在教学内容与设计行业设计理念脱节、教师设计创新、实践能力不足，导致创新实践教学环节偏弱等问题，培养的人才不能很好满足企业发展对于应用型人才的需求[3]。通过校企协同育人，可充分发挥校企双方优势，形成优势互补，既可为企业有针对性的培养专业人才，又可提高专业人才培养的质量。

二、校企协同育人的产业支撑

校企协同育人开展的主体是高校和企业，良好的产业支撑是校企协同育人有效开展的先决条件。

时尚产业是浙江省八大千亿产业之一，嘉兴市提出要全力推进时尚产业链提升发展，打造世界级现代纺织服装先进制造业集群的目标[4]。纺织服装是嘉兴支柱产业之一，如图1可以看出，嘉兴拥有多个服装产业集群基地，如桐乡的毛衫产业基地、平湖的外贸服装基地等。嘉兴拥有强大的服装产业背景和众多服装企业，对服装人才的需求量非常大，尤其是当前很多企业正处于转型升级阶段，为了提升产品附加值，越来越注重品牌的打造和自主创新设计，对服装设计人才的需求非常强烈，这为校企协同育人提供了良好的条件。

三、多途径搭建校企协同育人平台

结合嘉兴服装产业的特点，服装专业采用多种途径搭建了“学校引导，企业主导，学生主体”的实战性校企协同育人平台[5]，培养服装设计专业人才。如图2所示，一是加强和政府相关部门合作，通过其和企业对接协作;二是加强和行业协会、产业集群基地的交流和对接，为校企合作育人平台建设提供更多机会;三是通过和龙头企业直接对接合作，引领示范效果，从而带动更多企业加入校企协同育人平台。

通过多年实践，服装专业建立了由政府和高校主导、行业协会和产业集群基地以及众多企业参与的校企协同育人平台。服装专业和嘉兴市经信委等共建了嘉兴市创意设计研究中心，开展文化创意设计、服装设计等合作研究;和嘉兴市时尚产业协会、海宁皮革城等展开紧密的合作和交流，和浙江爵派尔服饰有限公司等龙头企业开展全方位合作，共同培养服装创新设计人才。

四、校企协同育人模式改革与实践

服装专业利用校企协同育人平台，深化产教合作，培养服装应用型人才，通过多年实践逐步打造了“一个核心、两个创新、三个一体化、四个融合、五个能力培养”的校企协同育人新模式。

（一）一个核心

OBE被称之为成果导向教育，是指基于学习产出的一种教育模式，主要以学生的学习成果为目标导向，并把教学的重点从“教师教什么”转移到了“学生学到什么”，极其重视学生的学习成效[6]。服装专业以OBE理念为核心，以培养创新设计人才为目标，对人才培养方案进行重新设计，改革理论教学体系、实践教学体系等，梳理每一门课程的教学目标和专业毕业要求之间的关系，并结合专业特点提出了卓有成效的教学方法，开展线上和线下相结合的混合式教学方式，并协同企业推进“项目化”教学模式改革[7-8] ，将企业设计产品、研发产品及教师科研项目融入到教学环节中，通过真题真做全面提升学生理论和设计实践能力。如和爵派尔服饰有限公司联合开展的针织男装设计项目，由企业设计师给定设计主题，前期进行针织男装流行趋势以及公司已有产品的设计风格等介绍，并带学生到企业现场了解企业设计产品，通过让学生查阅POP网站相关资讯、参加国际流行纱线展等方式寻求设计灵感，在企业导师和专业教师的共同指导下，通过多次讨论—修改—完善后完成设计作品。通过项目化教学，让学生提前了解和参与企业设计产品开发的全过程，学生设计能力得以提升，课程教学目标得以顺利完成。

（二）两个创新

1.    人才培养模式创新：服装专业和嘉兴地方企业合作，全面推行3+1校企协同人才培养模式。从时间上来看，学生前三年在校内进行基础课和专业课学习，第四年到企业进行设计实践;从人才培养参与度来看，企业协同高校四年中全过程参与人才培养。如图3可以看出，学生大一以公共基础课学习为主，企业方协助进行始业教育和专业前沿教育，让学生了解服装产业的发展前景和企业设计产品等;大二以专业基础课学习为主，校企双方开展“一课双师”，并邀请企业设计师开展设计专业讲座，及时把最新的设计理念、设计资讯等引入到课堂教学中;大三以专业课学习为主，积极开展项目化教学，结合企业产品主题，指导学生进行产品设计和研发，实施“双导师制”，指导其进行专业学习和实践，使学生熟悉和掌握企业产品开发流程等;大四到企业参加企业实践，协助企业设计师进行服装款式设计等，并在校内导师和企业导师的共同指导下完成毕业实习和毕业设计环节，实现毕业设计真题实做。通过四年的校企联合培养，真正提升学生能力和素养，使学生一到工作岗位就能很快适应并能发挥所长。

2.    实践育人平台创新：为了提高学生实践能力，服装专业全力打造了校内艺术设计实践中心、校外产教育人基地、校企共建实验室、虚拟仿真实验室、教师工作室“五位一体”的实践育人平台如图4所示。一是结合服装行业发展趋势加强校内艺术设计实践中心的建设，建立了“时尚设计”实验室、电脑横机智能制造实验室等，为学生校内实践提供保障。二是加强和行业协会、产业基地和企业的合作，建立了嘉兴学院—爵派尔产教育人基地、嘉兴学院—海宁皮革城产教育人基地等校外基地，为学生校外实习实践提供条件。三是和嘉兴龙头毛衫企业梦迪集团在校内共建了针织实验室，企业设计师、和相关设备入驻学校，校企资源整合，即可让学生在校内随时了解企业的设计产品，又可随时指导学生解决实践过程中的问题。四是建立了虚拟仿真实验室;如服装智能卖场虚拟仿真实验室为学生提供服饰零售货品智能卖场陈列与展示的虚拟实验平台，促进了实践平台的信息化进程。五是根据服装专业的特点，校企共建教师工作室，如和爵派尔服饰有限公司共建的针织服装设计教师工作室，由专业教师主要负责，企业设计师协助指导，以健康、时尚、简约的设计理念，结合爵派尔的LONDA.POLO品牌带领学生进行女装系列设计，全面提 升学生的设计能力和技术水平。

（三）三个一体化

1.    专业教育和创新创业教育一体化：根据国家提出的推动创新创业高质量发展目标，服装专业积极推进专创融合教育，即把创新创业教育很好的融入到服装专业教育之中[9]。

服装属于时尚设计产业，学生的创新能力的培养是设计专业的基本要求，而创业能力的培养可以进一步提高人才培养的质量。在专业教育过程中，从计算机辅助设计到服装设计到成衣整体设计等课程，每一门课程均要求学生进行服装款式的创新设计，学生创新能力的培养贯穿全过程;同时通过学校的各类创新项目如国创和创意设计大赛等进一步提高学生的创新能力。在创业能力方面，一是开设相关创业类基础课程，让全体学生了解创业基础理论;二是由专业教师和企业导师共同指导，组织学生参加各类创业大赛如挑战杯等，让学生的创业理论得到实践锻炼;三是由学校创业学院开设创新创业育成精英班，让有创业意愿的极少数学生进行系统性的创业理论和实践学习，提升学生的创业能力。

2.    校内专业教师和校外企业导师团队一体化：双师型教师团队建设是应用型人才培养的关键。服装专业注重“双师”建设，通过考取专业技能资格证书、选派教师到企业挂职等方式提高教师实践技术水平，双师比例超过60%;同时聘请校外著名企业设计师等为校外指导老师，聘请国外设计师加入到实践指导中，组建了一支实践能力强、设计经验丰富的师资团队。通过双导师制和项目化教学的实施，校内外导师共同指导学生各类实习实践活动。从大一的专业前沿教育到大四的毕业实习和毕业设计;从理论实践课教学到学科竞赛的指导等，校内专业教师和校外企业导师开展团队化指导，实现校内专业教师和校外企业导师团队一体化。

3.    校内展演、校外展演和国际展演一体化：设计作品展演是设计相关专业呈现教学成果的主要方式。服装专业校企协同育人实施项目化教学取得的成果通过校内课程作业展览——校外设计作品展演——国际师生作品联展方式进行呈现。通过设计作品公开展演，引入学生互评、企业导师评价和社会评价，即可激发学生学习兴趣，又可让企业快速有效地发现具有市场发展潜力的设计作品，有利于学生优秀作品进行成果转化。服装专业连续多年在校内开展了课程作品展、在嘉兴市举办了由企业冠名的服装设计作品动态展演活动、在我校和韩国、日本轮流举办了中日韩国际师生设计作品联展活动，向社会展示服装专业应用型办学的特色及创新校企合作机制方面的成果，打造了专业开放办学和国际化办学新途径，人才培养质量得到社会的一致认可。

（四）四个融合

1.    专业课程教学与专业学科竞赛融合：参加专业学科竞赛是提升学生专业技能和创新能力的有效途径[10]。服装专业组织学生积极参与各类服装设计大赛。在课程教学过程中采用“竞赛化”教学模式，从而实现以赛促教、以赛促学，提升学生的设计素养和创新能力。如校企举办的瑞美杯服装设计大赛分别以时尚环保为主题，和服装设计等课程结合进行服装创新设计，并由企业设计师从市场和创新的角度进行设计作品的评审，优秀作品推荐参加全省或全国的服装设计大赛。2019年，在省级A类学科竞赛浙江省服装服饰创意设计大赛红获得一二三等奖10余项，获得全国匠心青春梦服装设计创新创意大赛一二等奖各一项等。

2.    專业实践与技能考核、技能考证融合：实践技能的提升是应用型人才培养的主要目标，按照OBE人才培养要求，如何有效评价学生的实践技能水平成为关键。为了确保人才培养的质量，服装专业在大四第一学期开设了专业技能考核实践课程，要求学生根据考核主题完成从服装设计—缝制的全过程，校企双方导师共同参与考核评价，考核合格后方能进入毕业环节。同时鼓励学生参与国家服装专业资格考证，若获得相关技能证书等同于技能考核合格，使专业实践与技能考核、技能考证相融合。

3.    专业教育与思政教育融合：全国高校思想政治工作会议提出“要把 立德树人作为教育的根本任务，把思政工作融入到教育教学全过程[11]。服装专业按照“全员、全程、全方位育人”的理念，结合服装教学的特点，将思政教育的理论知识和价值理念等融入到在每一门专业课程中，如将“工匠精神”、“大师精神”、“行业职业素养”等融入到专业教育中[12]， 让学生了解“精雕细琢”的工匠精神理念、“精工细作”、“不断创新”的服装大师精神以及“爱岗敬业”的行业职业素养等，实现“专业知识传 授”和“思想价值引领”的有机统一。

4.    特色专业人才培养与产业需求的高度融合：毛衫作为服装的一大分支，是嘉兴的特色产业之一，嘉兴的濮院镇和洪合镇被列为全国毛衫名镇，具备从原料到后整理的全套产业链。嘉兴市也提出了“世界毛衫看嘉兴”，打造毛衫时尚小镇的发展规划。嘉兴拥有上千家毛衫企业，对毛衫人才的需求量非常大。服装专业特点优化人才培养方案，专门设立全电脑毛衫设计特色模块，开设了“时尚毛衫设计-智能制造-互联网+营销”三个模块特色课程，尤其针对众多毛衫企业缺乏毛衫设计人才的现状，在服装设计课程基础上专门开设了毛衫设计课程，加强毛衫设计能力的培养;同时其他如毛衫组织设计、羊毛衫整体设计等课程也同样提出培养学生毛衫设计能力的课程目标，使毛衫设计能力的培养贯穿整个课程体系，从而使得培养的人才与产业需求高度融合。

（五）五个能力培养

结合OBE核心理念所进行的一系列的改革和实践，最终目的是为了培养学生的各项能力。如图5目标能力培养所示，服装专业通过对实践教学体系、持续改进体系等的改革，以成果展演为主要途径，一是采用真题实做、校企联合指导和评价等手段强化实践锻炼，提高学生的专业实践能力，尤其是第四年学生到企业的实习实践，结合企业真题展开设计和制作，并以企业导师为主，校内教师为辅的方式进行，学生的创新设计实践能力真正得到了很大的提升。二是采用项目化和竞赛化等教学模式，把专业课堂教学和教师项目、学校组织的各类创新创业项目及学科竞赛等有机结合，并有实战经验丰富、设计能力較强的企业导师共同参与指导，教学中引入市场化的运行机制和团队化的操作模式，推进学生创新创业能力、把握市场进行产品研发的能力和团队协作能力的提升。三是通过带领学生参加国际性的展览、国际论坛活动和国际服装设计大赛，同时继续深入推进国际交流合作项目如国际作品联展、2+2国际交换生项目;并利用企业和行业的资源优势，加强和国内外设计师沟通和交流等措施来加强学生的国际化视野，提升学生的国际化能力，从而培养出适合服装产业需求的应用型高级人才。

结语

依托嘉兴强大的服装产业背景和政府提升时尚产业链的发展目标，专业采用多种途径打造了校企协同育人平台，深化产教融合，以OBE理念为核心进行了人才培养模式创新和实践育人平台创新，实现专业教育和创新创业教育一体化、校内外教师团队一体化、校内外展演和国际展演一体化，实施“课赛融合”、“课证融合”、“专思融合”，做到“特色专业人才培养与产业需求高度融合”，从而达到“五能”的培养目标。基于校企协同育人模式的改革，服装专业在专业建设等方面取得一定的成效，2017年被评为省级特色建设专业，基于校企协同育人的成果获得了省级教学成果奖一等奖和中国纺织工业协会教学成果奖二等奖，专业获评省级校外实践教学基地1个。服装专业校企协同全方位育人模式的改革实践可为其他高校提供一定的借鉴，也为地方服装企业转型升级提供一定的助力。

基金项目：浙江省十三五第二批教学改革研究项目（jg20190335）。

参考文献

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