诗，让词语飞翔

【时间】2020年5月22日～25日

【方式】网络交流

【参与人员】苏州工业园区金鸡湖学校四年级语文组教师

【特邀嘉宾】顾文艳，江苏省小学语文特级教师，2020年全国小语“十大青年名师”

赵冬俊

简要说说我这节写诗课的流程吧。首先，我想让学生知道什么是诗，诗的本质以及诗的诞生过程。关于什么是诗，我引用了自己最欣赏的一种说法：“读起来很愉快，读过以后，觉得自己变聪明了，那就是诗。”这是美国诗人佛罗斯特的定义。对于诗，我的看法是什么。我尝试写了一首小诗：诗，是石头/雕出的/天使;诗，是珍珠/串起的/项链;诗，是你我/摁下的/指纹。指纹这个意象，是我最自恋的。指纹，是独一无二的;诗，也是独一无二的。诗，就是你我独特的感受，独特的语言。

其次，我要让学生具体感受什么是独特，什么是独一无二。诗，是语言的飞翔，它将载着“词语”，飞离“词典”，从而获得新的意义、新的生命。写诗，就是创造词语的生命。我带着《新华字典》，煞有介事地翻读字典里关于“云”，关于“雾”，关于“梦”的定义。我这么做，是想给学生一个深刻的印象，诗绝不是字典里的通常意义。接下去，是最精彩的呈现。这些精彩，是顾文艳老师提供给我的。如：梦/不用买票的/电影院。这一句话，就是一首独立、精致的诗。

感性认识了诗之后，第三板块是实践练习。我以“钟”为例，从“钟的形状”“钟的用途”“指针的速度”“钟的语言”等几个方面训练学生的发散思维，并以几首诗，展现这个平常的钟。如：

《钟》（一）：早晨/只说一句：“丁零，丁零。”一生/只说一句：“嘀嗒，嘀嗒……”

《钟》（二）：一家三兄弟/走得急的/不如走得慢的。

《钟》（三）：不知疲倦的/ 环球旅行者。

思维碰撞之后，学生尝试写诗。我找的都是平常的物件，平常的名词。如“新冠病毒”“口罩”“橡皮”等。从课堂效果看，学生写出了一些属于自己的句子。

第二课时，我让学生通过具体的童诗，学会“串”的手法，写一写并列结构的小诗。我给的题目是“试卷”或“礼物”。

许朦婷

这是一节满溢诗意的课，老师的评价语言像诗，比如评价学生发言的音量——“诗人，应该很自信地说话”;出示的题目要求像诗——“有时，诗，就是一句话的事儿”。而课堂上，学生的很多想法，串起来就是诗。诗是什么？读起来很愉快，读过以后，觉得自己变聪明了，那就是诗。而这写诗课，上起来很愉快，上过以后，也觉得自己更聪明了。在热热闹闹的师生交流中，许许多多的思维相互碰撞。大家一起挑一挑意象，换一换表达，改一改形式，让词语飞离词典，获得新的生命，诗就诞生了。

“似曾相识的都不是诗”，这是赵老师对诗的要求。

佩服赵老师，能够找到这么多我未曾相识且有意思的小诗，不得不感叹丰富的阅读才能驾驭学生个性的表达，才能生成这诗意的课堂。

赵冬俊

课前谈话时，学生说写诗容易，这是一个良好的开端，至少他们觉得写诗不难。但作为老师，我们应该告诉他们诗的本质、诗的真相。诗，虽然有时就是一句话的事儿，但写诗真不容易。诗，需要不断打磨，不断调整字句，最重要的调整认识。在自由发挥的草稿里，有的学生还在“歌颂”新冠病毒的超强传染力呢！

沈心怡

这节课让人觉得很愉快，因为一首首有意思的小诗。

“让词语飞离词典”，这个想法真妙啊！在赵老师一步步地引导下，学生能够就一个词语，用简单而诗意十足的句子来描述。如此，将诗歌的写作分解成句子，再由句子串起来，学生确实会觉得写诗不难。毕竟相比平时作文400字的要求，诗歌在这方面的要求算低了。但是要写好诗，可比写作文难。因为字少，需要字字斟酌。

赵冬俊

这几天，我一直在想，如何教學生写出诗，并且用“诗”的样式，诗的语言，表达我的教学意图。想到“让词语飞离词典”这个说法，我还是很满意的。这个想法来自我正在读的多多的一句诗——“词，瞬间就走回词典”。

不过，真正载着词语飞离词典，不是件简单的事儿。这说明学生在平日的阅读中，这种“词语的飞离”运动少了点儿。

徐玥倩

听了赵老师对学生写诗的指导，我收获很多，也明白了诗到底是什么。“诗歌是你我摁下的指纹”，这一个“指纹”让我豁然开朗。原来，诗歌是属于每个人自己的独一无二的表达，用独特的语言传递独特的感受。

“写诗要带着词语飞出字典，创造词语新的生命”，同一个词语，字典的释义和写成的诗歌，一个死板，一个灵动，在比较中，学生更能体会到诗歌的美，也更明白这句话的深刻含义。学生在投入实践之前，围绕着“钟”这一个意象进行发散思维，说出了不少让人欣喜的独特想法。

在赵老师的课堂上，我还关注到一些小细节，赵老师很会给学生树立信心，总是愿意“夸一夸”，比如出示了不少诗歌后，特别强调这是学生们的同龄人写的，写诗没有那么难;赵老师也特别耐心，愿意去“等一等”，当学生围绕“钟”说出自己的想法时，总是静静聆听，仔细分析。在课堂上我也听得很投入，写了一首小诗。

钟

钟

是一场赛跑

秒针在疾驰

时针在漫步

分针

永远追不上

却永远在奔跑

赵冬俊

倩是诗人了。

顾文艳

诗的本质是创作的自由，这份自由是选材的自由，是想象的自由，是语言的自由，也是形式的自由。在这节课上，有两处设计让我感受到这份自由受到了束缚。

赵冬俊

终于可以听到不一样的声音了！

顾文艳

教师以“钟”为例，让孩子们从不同角度去思考，去表达。我以为这样的指导，虽然指向培养发散性思维，但学生依旧是循着教师指出的路径行走。为什么不可以让学生选择自己感兴趣的词语用诗句的形式去诠释呢？诗教的意义在于打开“禁锢”，一种长久以来我们已熟视无睹的“禁锢”。在第二课时，赵老师“串诗”的指导，我以为也是一种不自由的体现。首先，诗歌的品质与诗歌的长短并没有关系;其次，没有一种诗歌的形式是适合所有题材的。我们可以教给学生“串联”的方式，但我们不可以让学生都采用“串联”的方式写诗，学生的诗歌作品呈现出形式高度类似的面貌，我以为这背离了诗歌创作追寻自由的本质。

赵冬俊

十几年的童诗教学经典，让顾老师具备了敏锐的诗性之眼。关于“串诗”指导的设想，我倒没有想到“诗本性自由”的深层内涵。因为初次尝试，我想指导学生写出“并列结构”的诗，这样的诗相对简单，更为重要的是这样的诗从篇幅来看，相对长一些，誊写在作文本上“好看”一些。可能，正是这样的心态，我忽略了诗的自由。所以，顾老师提醒得很及时——我们可以教给学生一种方式，但不可以让学生用“一种方式写诗”。学生学写诗的路很长，不能一上手就走到一条窄窄的形式之路上。那样，学生一定不喜欢写诗。

对于顾老师提出的第一点“禁锢”，我的困惑是，我以“钟”为例，是想让学生看到同一物，但有不同的想象方向，课堂上，学生展现这一想象过程，使用的是平常语言，或者说就是写作文的语言，而不是诗歌语言。顾老师所说的“为什么不可以让学生选择自己感兴趣的词语用诗句的形式去诠释呢”？具体是指什么，可以如何操作？如果我不以“钟”为例，直接让学生就自己喜欢的一个物，展开想象，试写小诗，可以吗？

顾文艳

不必直接指定“钟”，可以让学生任选一物，展开想象。在老师的眼中，“钟”可能会引发很多的联想，但对每个学生来说，未必如此。既然是创作小诗，先要寻找自己感兴趣的那个物。

赵冬俊

也就是说，诗中之物，总是离作者情感、兴趣最近的那个物。而课堂上的“钟”只是离教师兴趣最近的“物”，并非离学生最近。

顧文艳

如果我上这一节课，我会出示一些图片，让学生在观察图片的基础上展开想象，创作小诗。但是我会提示孩子们，创作的题材不必拘泥于图片，大自然就是最美的课堂。

赵冬俊

诗，多形象，多感性。这种方式更能激发学生的写诗热情。我们更想知道，当学生写出一些句子以后，你如何将这些句子变成诗？顾老师可否举例。

顾文艳

记得有一次作文，写的是《春天的公园》。孩子们写得很有趣，比如：“小草铺成了绿地毯，让春天在上面走过……”“春天是一本日记，记着哪棵小草换新衣，哪朵花儿露笑脸。”这些充满童趣且有灵气的句子就是诗的种子。

如何让种子落地生根，就需要老师的启发。比如，“小草铺成了绿地毯，让春天在上面走过……”听了这句话，你会想到什么？我们班一个叫徐旌程的孩子说：“贵宾不是都要走红地毯吗？小草铺上了绿地毯，春天也是一位神秘的贵宾吧！”听了孩子的回答，我立刻在黑板上写下了这样一首小诗：

神秘的贵宾

徐旌程

春天

是神秘的贵宾

踩着绿地毯

披着花衣裳

悄悄向我们走来

还是相同的方法，“春天是一本日记，记着哪棵小草换新衣，哪朵花儿露笑脸”，在和学生的课堂中，变成了这样一首诗：

日记

吴润周

春天

是本日记

记载着

哪棵小草换了衣裳

哪棵大树长了小手

哪朵花儿绽开笑脸

……

记着记着

夏天悄悄走来

把日记

轻轻地合上

孩子们在把一句话变成一首诗时，需要分行，但并不是简单地把原句分行，还得加上自己的想象，进行再创作。

赵冬俊

顾老师的例子太神奇了！孩子的想象，就像一粒玉米，顾老师通过追问，给它加热，加热。最终，玉米变成了热腾腾的爆米花。好看，好吃，也好香。当然，这个“加热”的过程，是很有讲究的。热度不够，玉米还是僵的;热度过高，玉米是焦的。所以，指导学生写诗也是件技术活，需要我们在实践中掌握它。

俞雨函

诗歌课我们平时很少听到，因为真的很难，所以很少有老师敢尝试。

赵老师愿意在紧凑的教学进程中停下来上诗歌创作课，真的很令人敬佩。诗，就是需要在“赶进度”的时候有勇气慢下来。

我自己平时很少读诗，也几乎不写诗，甚至觉得有些诗歌根本读不懂。比如课本里的《白桦》，虽然上完这一课，但我依然觉得这首诗很晦涩。但赵老师课堂上出现的这些小短诗，短而有趣，短而精悍，是真正适合孩子们读的诗，很能激发孩子的创作欲。

其次，虽说生活中任何事物都可以入诗，但有时候我们的思维很难被打开。赵老师借助“钟”让孩子想开去，可以去写钟的功能、样子等，有了具体的指向，能让孩子的思维找到发力点。之前看过蒋军晶老师上的诗歌课实录，他聚焦于“用好一个动词”“写出精彩的最后一句”，大家可以找来看看。虽然对我来说写诗很难，但听赵老师上诗歌课真的很有趣，看孩子当堂创作的诗歌，也真的很有趣！

我们一群人努力在做一件有趣的事，这件事本身就充满了诗意！课堂上，赵老师出示了几个写诗的题目。我也心有所动，写了几句。我真的不会写诗，也不知道这能不能算诗。

橡皮

我这一生

犯过很多错

听过

叹息、责备、讽刺

……

唯有你

许我

重新开始

赵冬俊

雨函提到“教材诗”的晦涩与“童诗”的清澈，这是一对矛盾。从教学的角度，编者所选的诗，确实是名家名篇，确实是经典，诗歌教学当然首选经典。但是，它不是“写”的范本。我们很难从《白桦》获得写诗的灵感。所以在《白桦》这一课，提出让学生试着当“小诗人”写写诗，可能是不恰当的。而在《繁星》这一课，提出写的要求，可能更适宜。诗与文章一样，有些可读，有些可仿;有些给人震撼，有些给人启发。

再看雨函的诗。从叙述的角度看，诗题与后面的叙述完全分离，初读，会有些摸不着头脑，读着读着，就明白它的叙述角度，是以“字”的身份来赞扬橡皮。有意想不到的感觉，文字就有了诗的味道。再透过表层，这首诗对于我们的启发还有，我们可以跳出“老师是红烛”的惯性思维。我们，其实是一块橡皮，帮助孩子擦去错误，让他们重新开始。

赵海燕

学习了赵老师的课，我再一次看了看我找的那些作为孩子写诗范例的童诗。一开始，我没有选择名家名篇的诗作，因为成人的诗，内涵丰富，会增加孩子理解的难度，孩子很难模仿。我选取了这样几首诗：“晚上/我打着手电筒散步/累了就拿它当拐杖/我拄着一束光。”“我的眼睛很大很大/装得下高山/装得下大海/装得下蓝天/装得下整个世界。我的眼睛很小很小/有时遇到心事/就连两行泪也装不下。”我让孩子们说说，哪一句你最喜欢，哪一个点打动你了。他们的感受出奇地一致，都是“拄着光”和“有时遇到心事，就连两行泪也装不下”。是不是因为这两句与他们的思想和生活比较贴近？

现在看来，这两篇，一首正好是从内容角度出发，启发学生找到合适的表现内容;另一首从用好动词角度出发，凸显语言的灵动。所以，收上来的作品中，也有部分学生能够写出“青苔爬满它的身体，微风摇晃破旧的小门”这样的句子。

王亮杰

赵老师的这堂习作课，我听得很快乐，因为总有未知和期待。我相信学生也是充满快乐的。快乐的心情下，写诗就有了情感动力。在课堂内容上，我发现诗歌的创作，切口同样可以小。光一个“钟”，赵老师就引导学生发掘出了许多切口，比如指针的长短，指针快慢，时间永远无尽头等。一段段有趣的小诗就像是一颗颗洁白无瑕的珍珠，最后串在一块儿，就成了一首非常好的现代诗。

如果我去给孩子上，我想学着赵老师，先给他们一些好的角度，让他们能从小切口入手，这样，不知道写什么的问题似乎也处理掉了。现在最关键的是我自己写不出什么像样的诗。在赵老师的课上，我也像个学生，信笔写下这样几句：

钟上的时针

慢慢悠悠

啰啰唆唆的老爷爷

反复念叨着

12个重复的数字

赵冬俊

有诗的感受。这里，老爷爷反复念叨着数字，是生活语言。诗可以将“12个数字”飞离生活世界，进入一个独特的诗的世界。12个数字，可以换成什么呢？

王亮杰

我修改成這样：

钟上的时针

慢慢悠悠、啰啰唆唆的

老爷爷

反复念叨着

人们的三餐

世界的晨昏

俞雨函

斗胆动一个词，“世界”可否改为“世间”，“世间”这个词更有烟火气息，更有温情冷暖。人们的三餐里有着人世间的晨昏。

赵冬俊

“世间”，音韵似乎更宜。亮杰喜欢并擅长做菜，所以他关心“人们的一日三餐”。如果是我，我想这样说：反复念叨着/它十二个宝贝孩子。诗，就是独特经历的反映。

顾秀群

佩服赵老师每一次习作教学的独特角度，赵老师习作课的出发点和切入口都是我不曾想到过的，印象最深的是上次写信，赵老师先是从信的定义出发，和学生一起斟酌，而此次仍然从“诗是什么”开始，所不同的是，赵老师用了一首小诗来解释“什么是诗”，真是形神俱备！“诗，是你我摁下的指纹”“是独一无二的”“诗，是语言的飞翔，它将载着‘词语飞离词典”“写诗，就是创造词语的生命”，这样独特的解释，不仅让学生更加具象地感受到什么是诗，而且能激发学生的创作热情。接下来，写什么？赵老师这里举出了很多学生熟悉的事物，“云、雾、梦、星星”还比较正常，看到“蛀牙/住着牙虫的楼房”，我心中不禁感叹，这竟然也可以入诗？正是这样的思考过程，才更让我领会写诗的快乐，它可以把你平时司空见惯的事物写得富有哲理，甚至害怕、讨厌的“蛀牙”也能变得诗意起来，这就是诗的妙处，读来“能让人变得聪明起来”，相信学生也会有相似的思考过程，对后面的小诗和创作更加充满期待和信心了。

怎么写诗？赵老师说，诗有时就是一句话的事，的确，但是这一句话如何表达，如何遣词造句，如何能让人读来或会心一笑，或豁然开朗，或引发思考，还真是一门大学问！

张 蒙

写诗如何指导？赵老师给了我们答案。

那些短小又有趣的童诗不仅让我们眼前一亮，学生肯定也是豁然开朗，原来，这样写就是诗了。更妙的还是赵老师选取的“钟”，一个好的话题真的可以最大程度地启发人的思维，打开学生思维的闸门。当学生发现“钟”可写的角度之多，他们便不再为写犯愁。所以，课堂上那么多妙语，让我们忍不住会心一笑，点头称赞。把这些想法写下来，就是非常有意思的童诗。他们虽也是模仿，但是并不简单停留在字词的改换，生硬地把自己的想法放在别人的套子里，而是自己想法的自然流露，我想，这就是成功的模仿。

赵冬俊

对于一个学写诗的人来说，最好的指导是在适当的时候遇见优秀的诗歌作品。一首好诗，不只是让学生看到形式的新颖，更重要的是启动学生的新思维，仿佛借给他们一双慧眼，让他们看到从未发现的风景，思考从未想过的问题。如何让他们有幸遇见优秀的诗歌作品？我们先要做一个“读诗人”，读着读着，我们就有了诗人的眼光、诗人的气质。从现在开始，让我们一起读诗吧！