高职院校光电技术应用专业现代学徒制人才培养模式的探索与实践

郑丹 黄焰

摘 要：现代学徒制是工学结合、校企合作进行职业教育人才培养的新模式，武汉软件工程职业学院光电技术应用专业于国家级现代学徒制试点专业在实践中探索校企“双主体、分段递进、嵌入式”教学组织模式。

关键词：现代学徒制;人才培养模式;教学组织模式

中图分类号：F24 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.32.036

现代学徒制是工学结合、校企合作进行职业教育人才培养的新模式。我国产业界面临“技工荒”等人力资源难题，而职业院校又面临毕业生就业难的问题，现代学徒制成为破解此困境的教育热点话题。

2015年，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位。我省有武汉职业技术学院、黄冈职业技术学院等4所高职和荆州市一个试点地区入围。2017年，教育部确定第二批全国203个现代学徒制试点单位，我省有长江职业学院、湖北交通职业技术学院等7所高职，1所中职和宜昌市1个试点地区入围。2018年，教育部确定第三批全国194个现代学徒制试点单位，我省有包括武汉软件工程职业学院、湖北科技职业学院等9所高职院校入围。武汉软件工程职业学院包括光电技术应用、连锁经营管理等三个专业于获批第三批国家级现代学徒制试点专业。

武汉昱升光器件有限公司与学校光电技术应用专业早在2010年已经开始合作，并长期达成良好的合作关系。2018 年双方签订《校企合作协议》，成立“昱升光电学院”，昱升光电为学校人才培养校外实训实习基地，现代学徒制具体实践情况如下。

1 校企“双主体”育人机制

学校与企业、学徒制班学生签订校、企、生三方协议，协议中明确校企双方的职责与分工，完善学徒培养管理机制，推进校企紧密合作、协同育人。2018年10月，2016级“昱升光电班”首批39名学生赴企业进行岗位实践，部分学生现在已在企业工艺设备部、研发部等重要岗位就职。2018年12月，2018级“昱升光电班”成立，2019年11月，2019级“昱升光电班”进行拜师仪式，学校和昱升光电联合进行现代学徒制培养工作进入实施阶段。

2 招生招工一体化

新生军训后，通过企业人事部门经理宣讲、学院领导老师宣传，由大一光电专业新生自主报名、企业通过笔试、面试之后确定昱升光电班学徒人选。昱升光电班所有学生按照企业新员工规格建立完整的人事档案，享受与新员工同等的福利待遇。在校学习期间，企业不付给学生薪资。在学生赴企业进行学徒岗位实践时，则按照企业职工标准结算工资。

3 人才培养制度和标准的制定

聘请职教专家赵志群教授主持召开光电技术应用专业实践能力分析会，通过与会14位有10年以上工作经验的光电企业一线技术人员研讨，确定了光电技术应用专业十大典型工作任务，根据实践能力分析专家讨论结果，输出400多条光电技术应用专业应具有的职业能力。在实践能力分析的基础之上，召开了课程转换输出会议，来自多所光电专业的本科、专科、中职的教学专家，对光电技术应用专业的课程转换提出了中肯的意见。最终确定本专业人才培养目标为：面向光电子技术产业（行业），适应生产、建设、管理和服务第一线需要，掌握光电器件制造与检测等方面的专业理论知识，具备光电子产品的生产、设计、调试、检测、维护工作能力及良好学习能力的高素质劳动者和技术技能人才。同时，具备生产助理工程师、工艺助理工程师、研发助理工程师等学徒岗位能力，具有良好的职业道德和敬业精神。

具体实施中，采用“2+4+4+双18”分段递进嵌入式教学组织形式，如图1所示。即第一学期进行校内基础课程学习，对专业初步认识;第二学期进行专业共享课程学习;第三学期进行专业特色课程学习;第四学期进行专业选修课和学徒岗位课程学习;第五学期进行专业选修课程学习和学徒岗位企业实践;第六学期进行专业共享课程学习，在第二、三、四、五、六学期中，分别进行2周、4周、4周、18周、18周的企业实习，使学生在掌握专业知识的同时接受企业文化熏陶，提升专项能力和综合能力。

4 校企互聘共用的教师队伍

在企业的各类岗位中，将适合本专业发展的生产部门、工艺部门、研发部门的岗位设置为学徒目标岗位。企业按照部门设置与培养的具体要求，设置了企业导师的审核标准，并经过挑选确定了首批的企业导师人选。企业技术专家与专业教师一同确定专业培养目标及核心课程内容，协调教学、生产资源共享，产学研合作。每学期校内派1-2名教师去企业顶岗实习，企业每学期派工程师过来授课。自2018年9月至今，武汉昱升光器件有限公司的企业导师合计到校进行专业培训讲座4次，合计16学时，同时进行一次专业培训测试。另外企业导师参与学生校内实训教学四周，合计20学时。2019年5月、11月安排18级昱升光电班学生赴企业进行为期两周和四周的生产实习，企业导师带领学生在较短的时间内，在四个部门进行交替轮岗，得到了较好的效果，合计156学时。

5 教育教学质量评价

学生是现代学徒制人才培养模式的主体，学校和企业是现代学徒制人才培养模式的实施部门，也是评价和监督部门。现代学徒制度是一种职业教育人才培养模式，本质上是一种工学结合、校企合作的教学模式。它能够把职业教育的本质“从做中学”很好地贯彻到学生的培养过程中，为企业定制人才，提高学生就业质量，提升学校办学品牌，使校企生三方共赢，实现了职业教育的根本变革。

在具体实施过程中，也存在一些不足，主要表现在：符合国家职业标准的教材建设不足，只有较少的活页教材，教师参加企业技术服务开发略显不足，弹性教学管理制度急需完善等方面。

参考文献

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