基于认知语言学的英语词汇教学逻辑探索

摘要：当前英语词汇教学对学生的认知建构、理解指导和记忆训练有所忽略，教师须要通过词汇出现的频率和应用的范畴进行分类整理，基于分类辨析建构学生对英语基础词汇的认知逻辑;须要基于生活链接和语境链接建构学生对英语词汇的理解逻辑;须要在课堂互动以及多种感官的调动中建构学生的英语词汇系统，强化学生的记忆效果。

关键词：认知语言学，英语课堂，分类辨析，链接，记忆

在认知语言学中，储存和记忆是人们认识客观事物的主要手段和方式，在此过程中，人们通过对事物本质特征的分辨形成认知，通过链接生活或语境形成理解，在实践运用或科学训练中形成记忆。当前英语课堂词汇教学中教师忽视对词义的分类引申、较少对同义词进行辨析、缺乏对词义理解的生活拓展和语境拓展、较少向学生传授记忆策略等等，基于此，从认知语言学视角下探索英语词汇教学的有效手段至关重要。

一、分类辨析———英语词汇教学中的认知逻辑

1.   分类辨析是实现词汇记忆的最佳途径

在认知语言学中，储存和记忆是人们认识客观事物的主要手段和方式，在此过程中，人们通过对事物本质特征的理解和加工形成自有的认知，并加以记忆，最终形成自己理解范围之内的知识[1]。词汇的本质理解是认知的前提，基于词汇加工形成的理解更能契合个体的认知，更容易实现对词汇的理解记忆。而分类辨析是实现对词汇基础认知的最佳途径。认知语言学认为，人们在参与某个领域时，通过对领域知识的重构会自发形成鲜明的认知系统，同时构建自身在此领域解决问题和管理问题的能力。从英语词汇教学的角度看待认知语言学的这一观点，可以得到分类辨析能够体现英语词汇教学中的认知逻辑。

2.   词汇教学基于对词汇出现频率和应用范畴的归类整理

在英语词汇教学过程中，教师对词汇的分类辨析程度不够是当前英语词汇教学的主要问题之一。英语词汇学习的最终目的是为了帮助学生更好地理解语句和文章，提高学生应用英语词汇的能力，系统、科学地将英语词汇进行整理和归类，不仅提高学习效率，也提高学生对词汇的理解。通过英语词汇的分类可以帮助学生在学习过程中做到区别对待，然后循序渐进地形成自身的词汇系统，从而提高英语词汇掌握的效率。在英语词汇教学中实现分类辨析，要明确范畴词汇和非范畴词汇，尽可能避免盲目扩大词汇量。一般日常生活和学习过程中经常用到的动词、名词、形容词等基本词汇是范畴词汇，提高学生对范畴词汇的掌握和应用能力是英语学习的关键，它不仅可以减轻学生的记忆负担，而且能够帮助学生提高区别对待词汇的能力，并在此过程中树立自身的知识体系，提高英语词汇的使用技能。在英语词汇教学过程中，教师应该发挥自身的引导作用，帮助学生辨认和区分词汇出现的频率和应用的范畴，循序渐进地引导学生逐步提高英语词汇辨认能力。

3.   词汇运用基于基础词汇的同义辨析

认知经验是英语词汇形成的基础，在英语词汇学习过程中，不仅要注重词汇自身的学习和记忆，而且要将英语词汇与学习主体的认知连接起来，形成特有的认知机制，从而帮助学生在理解的基础上进行学习和记忆。在教学实践中，从最基础的词汇入手，通过讲解相关词性的变化丰富学生词汇量，并帮助学生构建英语词汇库，通过口语、阅读、写作等方式进行有效的语言输出，提高学生的英语表达能力，丰富学生的英语表达形式。对基础词汇的同义辨析能够强化学生对词汇的理解，培养学生生活中运用词汇的能力。但在目前教学中，教师在教学过程中经常会就逐个单词进行讲解，包括单纯的词性、汉语意思、拼写等，却忽略了对相同含义词汇的辨析。很多词汇表达的含义是一致的，但是在用法上却存在很多差异，教师在教学过程中缺乏对词汇的分类辨析会直接导致学生无法将学到的词汇学以致用[2]。

二、链接———英语词汇教学中的理解逻辑

1.   英语词汇的理解源于语义网络的激活

语言是人们认识事物和表达事物的工具，学习者基于语言知识对事物进行解构和重组从而获取信息。词汇作为英语表达的基本元素，并不是独立存在的，而是与现实生活中的概念相互联系并存在于特定的语言系统中，所以英语词汇的学习就是将原有语义网络不断激活扩展，并建立起科学的词汇体系的过程。认知语言学视角下的英语词汇学习强调词义节点的连结，从而实现有效的存储和记忆。因此，英语词汇教学中，教师应该引导学生连结词义结点，通过链接个体生活，链接词语运用的语境，激活大脑中的想象而实现词汇的记忆。以英语词汇中的一词多义为例，相同的单词在不同的语境下代表的含义完全不同，熟练地掌握词汇的不同含义可以极大提高理解能力，教师在教学过程中忽视对英语词义的拓展分析，会导致学生理解英语语句的难度增加，会限制学生英语词汇体系的构建。但教师在英语课堂上，更多的倾向于讲解英语词汇的结构以及词汇的基本含义，对英语词汇的其他含义讲解十分有限，致使学生没有办法全面学习和了解英语词汇的引申含义，对英语词汇的含义理解存在一知半解的情况，影响了学生系统的词汇体系的形成[3]。

2.   链接生活理解词汇可以实现英语学习的生活价值

英语的生活化链接可以让学生在生活化运用中实现对英语词汇的现实理解和学习价值实现。人们都是根据事物和现象和特性来认识事物，然后经过认知加工进行记忆。教师要尽可能引导学生将英语词汇与自己的生活实现链接，以加强对词汇的生活化理解，构建自己的认知体系，促使其形成更有效率的记忆。从认知语言学的角度来讲，语言是认識发展的产物，认知结构直接决定着学习者的学习效率。在学习过程中，激活大脑中的想象图像对于学生记忆力的提高具有显著作用，通过思维联想获取的知识更加具有稳定性，更加不容易被忘记。从这个种角度来看，创设情景可以在一定程度上提高学生记忆水平和对英语词汇的感知，所以在教学过程中教师应该通过合理创设情景将词汇学习与生活实践联系起来，帮助学生在理解的基础上记忆学习。

3.   链接词汇的运用语境可以实现英语学习的语用价值

英语词汇教学要引导学生链接词语的运用语境，从而实现英语语言的运用，因为将学到的英语词汇应用到实际生活中是词汇学习的最终目的。引导学生通过学习句子来理解单词，在提高学生理解能力的同时，可以实现词汇学习的语篇意义和语言建构价值。一般情况下，记住一句话比记住一个词简单，主要是因为句子更多的被赋予了生活的内涵。为了加强学生对英语词汇的理解能力，教師可以在教学过程中引导学生将单词放在具体的句子里进行记忆，这样可以使学生更加轻松的理解词汇的含义，也能提高其应用词汇的能力;还可以通过播放影视作品帮助学生理解单词的具体语境和含义，在激发学生兴趣的同时，通过画面感增强学生的理解和记忆。

三、记忆——英语词汇教学中的建构逻辑

教师在教学过程中较少向学生传授记忆策略也是当前英语词汇教学的主要现象，在英语词汇课堂上，教师主要是对英语词汇的含义进行讲解，认为记忆就是学生自己的事情。由于学生在学习英语过程中并没有形成自己的词汇体系，也不擅长将英语词汇转化成自己理解范畴之内的特定事物进行理解，所以学生在背诵词汇过程中随背随忘，记忆效率相对较低。导致这一现象的原因主要在于教师极少向学生传授记忆策略，教师讲解单词的分散性较大。教师可通过以下方法解决这一问题。

1.   营造词汇记忆氛围，提高学生词汇学习兴趣

在英语词汇课堂上，教师应该致力于结合学生认知水平、迎合学生兴趣探索强化单词记忆的具体措施。教师可以通过增加互动学习环节提高学生学习兴趣，互动本身可以营造课堂氛围，活跃的课堂氛围可以在提高学生注意力的同时提高学生记忆效率。教师可以在课堂上成立词汇学习小组，小组词汇学习方式可以由组员自行制定，通过小组的方式增加学生之间的竞争，提高学生的课堂参与度;教师可以建立科学的评价机制，激发学生学习欲望，以提高学生记忆力。从认知语言学的角度来讲，在体验中获取和记忆的知识更加具有稳定性，基于此，教师要不断探究多元化的英语词汇教学手段，迎合学生兴趣以提高学生的记忆效率。

2.   调动多种感官记忆，提高学生记忆效率

教师可以结合多媒体课件的优势，通过声音、图片、视频等形式吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，增强学生的记忆效果。教师可以在课前先预留出课上需要学习的词汇，让学生进行预习，然后在课堂上播放相关英语视频，在视频播放结束后，让学生提炼出视频中包含的相关词汇[4]，教师可以在此环节设置奖励机制和惩罚机制，发现得多的学生可以得到奖励，发现得最少的同学要在全班同学面前表演英语相关的节目，如背诵英语诗歌、演唱英语歌曲等等。通过此种方式提高学生课堂参与度和学习积极性，同时摆脱传统课堂单一枯燥的词汇学习方法。

3.   进行科学的单词训练，强化学生记忆效果

从认知语言学的角度来看，英语词汇作为英语的重要组成部分不是独立存储于人的大脑思维之中，而是与现实生活中的概念一一对应，分门别类地存在于语义网络中，并且彼此相互连接，词汇的学习其实就是在原有词汇体系之上不断激活和拓展，进而形成新的语义网络的过程[5]。由于语义网络中的词汇并不是单一存在的，所以在学习过程中，结合实际生活经验进行理解记忆，并在此基础上进行科学的训练和巩固，可以促使词汇体系的构成和完善。学生在科学单词训练过程中，会自主培养自身引申和思考的能力，并自觉对英语词汇进行分类和理解记忆，从而提高自身对英语词汇的应用能力。在此过程中，教师应该坚持由浅入深的教学理念，将英语单词意义复杂性进行降解，帮助和引导学生建立科学词汇系统，将分散的单词进行整合，使学生在应用过程中能够举一反三，深化理解。在词汇教学过程中，教师要结合认知语言学理论，强调词汇记忆方法的重要性，帮助学生通过映射或者投射的方法进行记忆，例如鼓励学生将家里或者班级的具体事物贴上英语词汇释义，书桌上贴上desk，椅子上贴上chair等等。教师可以通过竞赛的方式，引导学生进行相关单词的拼读训练，在此过程中，记录学生经常出错的词汇或者难于记忆的单词对其进行强化训练。教师还要加强学生英语综合能力的训练，包括英语的阅读理解能力和写作能力，使学生在此类训练中扩大词汇量，并将其转变为自身的认知范围内，提高英语词汇记忆能力和理解能力。

在英语词汇教学过程中，教师要引导学生建立起一个科学的词汇系统，借鉴先进的教学经验与教学成果，不断更新教学思路和教学方式，摒弃原有落后的词汇教学方式，结合学生认知特征和学习特点让词汇教学更加多元化，引导学生不断强化对英语单词的认知、理解和记忆。

参考文献：

[1]  温忠义.英语结构化教学模式建构与应用[D].重庆：西南大学，2015.

[2]  马晓丽.原型范畴理论在大学英语四级词汇教学中的应用[D].赣州：赣南师范学院，2011.

[3]  孙冬慧.汉语EFL学生反向迁移实证研究[D].吉林：东北师范大学，2014.

[4]  刘蕾.英语课堂教学中视频资源的优化应用[J].教育理论与实践，2017（05）.

[5]  娄惠茹.认知语言学理论及其对英语词汇教学的启示[J].教学与管理，2017（36）.

[作者：贺高燕（1984-），女，河南周口人，周口师范学院外国语学院，讲师，硕士。]

【责任编辑 郭振玲】