运用概念图，让化学复习课更高效

卫金华

化学在初中教育阶段才开设，学生接触化学的时间不长，因此他们认为很多知识都是零散、孤立存在的，缺乏有机联系，难以形成完善的网络架构.在初中化学复习课的教学中，教师可以运用概念图对学生的复习进行指导.这是一种用节点代表概念，连线表示概念间的关系的图示法.这种方法可以很好地辅助学生组织与建构知识，从而推动高效课堂的构建.

一、运用概念图梳理化学概念，学生进行有意义复习

从建构主义视角看，学生只有充分发挥自身的主观能动性，运用固有知识和经验，亲身经历知识形成过程，他们才能够更好地理解知识.在初中化学复习课的教学中，绘制概念图可推动这一过程的实现，且能直观形象地展现这一过程.教学中，教师需科学运用概念图梳理化学概念，指导学生在绘制、修改与完善中不斷比较、分析概念之间的内在关联和异同.这与纯粹地死记硬背相比显得更具趣味性，可使学生运用与提取知识的效率更高.

如在实施“物质构成的奥秘”的复习时，我先出示元素、物质、分子、原子、离子这几个概念，并询问“这几个概念有什么联系？”并组织他们交流、讨论，得出“原子构成分子，通过得失电子变成离子”等类似的结论.之后，我提醒学生继续观察概念图，寻求这些概念之间的内在联系.有些同学发现原子与元素之间也有联系，于是把“原子”与“元素”连接起来，同时写出连接词“具有相同质子数”……最后我指导学生再次审视这幅完整的概念图，使他们理清各个概念之间的关系.学生通过绘制和不断完善概念图，再次认识了概念的内涵与外延，从而对相关知识理解得更为透彻.

上述案例，教师指导学生借助概念图树立概念，并非简单地重复知识，而是将多个概念有机联系在一起，把零散的知识变得系统化，有效改善了复习效果.

二、应用概念图搭建思维支架，提高学生元认知水平

概念图是一种特殊的认知工具，对学生的思维活动具有支持、引领与催化作用，在初中化学复习课的教学中，学生整理知识要点时，教师可以合理应用概念图，以此当作思维支架，创新复习形式，提高复习质量.

例如，在复习“自然界的水”的过程中，我以“水”为中心词，辐射出五大分支，分别为：水的化学性质、物理性质、组成、净化和污染.由学生来完善概念图，如水的化学性质包括电解水实验，与二氧化碳反应生成碳酸，与氧化钙反应生成氢氧化钙;水的物理性质：通常是无色、无为的液体，凝固点是0 ℃，沸点是100 ℃，密度是1×103 kg/m3等;水的净化方法有沉淀、过滤、蒸馏;等等.之后，我组织学生结合概念图进行分析、比较和讨论，如针对减少水污染的措施，他们提出了减少煤炭燃烧、循环利用水资源等保护水资源与防治水污染的措施.

针对上述案例，教师以概念图当作思维支架，使学生的思考过程变得可视化，促使其在绘制概念图时理清知识的形成思路，知识的掌握也由陈述性转变为程序性，从而提升了他们的认知水平.

三、采用概念图进行评测诊断，促进学生自省与纠错

概念图作为一种网络图形化、思维可视化的表征，通常由节点、链接与文字标注构成，是学习新知识和复习巩固的优质工具.在初中化学复习教学实践中，教师可采用概念图开展评测活动，诊断学生对各个概念的理解程度与掌握情况，促进他们自省与纠错.

如在进行“氧气”的复习时，要想让学生更快、更有效地掌握运用概念图整理知识的复习方法，教师可将学生由概念图的体验转变为图形的绘制.我以“氧气”为中心词辐射出五个模块，让学生参与到知识提炼和回顾中，引领他们填写知识分类：化学性质、物理性质、实验室制取方法、工业制法与用途.接着，我指导学生继续完善概念图，如化学性质有助燃和氧化性，物理性质有难溶于水与比空气重等，实验室制法有加热高锰酸钾、电解水等，工业制法是分离液态空气……随后，我引导学生观察与总结概念图中的部分隐性关系，如物质的结构与组成决定性质，性质决定用途，气体收集方法由物理性质所决定，实验发生装置由反应物的条件与状态决定，等等.

上述案例，教师引导学生准确地运用箭头、文字标注等建构了一个完整的概念图，完整地反映出了学生对氧气相关知识的理解与认识程度.

总之，在初中化学复习课的教学中，教师需认准这一课型的特殊性，以概念图为平台，辅助学生更好地了解化学知识结构及联系，帮助他们长期保持记忆效果，检查和发现他们的不足，并及时调整与补救，从而实现高效复习.