生活情境，让化学课堂多姿多彩

陈峥嵘

化学学科与材料、医学、资源、工业等领域有着密切的联系，与人类社会的发展息息相关.初中生好奇心强，有自己独特的想法，他们能借助一些生活经验去学习化学知识.教师要借助情境，为学生提供学习活动、知识背景，调动学生的认知经验，建立生活与化学联系的纽带，让化学知识变得更形象、更趣味、更直观，让学生自主感受到学习化学知识的价值.

一、融入热点问题，调动学习兴趣

在初中化学教学中，教师如果仅仅依靠书本是远远不够的，要紧跟时代的脉搏，选取社会发展的热点问题，将一些新闻事件、热点科技以情境的形式引入化学课堂，让学生挖掘它们背后蕴含的化学知识，分析其对人类可能带来的影响.这些生活化的情境能调动学生学习化学的兴趣，让他们自然地融入化学课堂，去感受科技成就.生活化情境能拓宽学生的视野，让他们感悟到科技发展与环境之间的相互影响，让学生在分析、交流中提升解决问题的能力，也能引发学生的探索欲望，让他们认识到科学的本质.如我国的“嫦娥工程”，月球是否适合人类生存与化学知识有关，生活中真假白酒、雾霾天气等都与化学有关.学生只有去关注生活中的热点问题，才能不断积累知识，发展自己的思维能力，从而产生珍惜资源、爱护环境的责任意识.

二、融入化学实验，培养动手技能

化学知识的学习离不开学生的实验操作.教师要培养学生的动手能力，促进学生的深入思考，培养学生的科学探究意识.教师要将生活与实验融合起来，借助生活现象、实验体验增进学生的理解.生活中肥皂除油污、活性炭去甲醛、以发酵粉制作蛋糕、制作油条时加入食碱与明矾，这些生活现象都与化学有关.教师要引导学生借助掌握的化学知识，去解决生活问题，提升自己的实践能力.在学习《燃烧与灭火》中的灭火原理后，教者为学生提供家庭生活中随处可见的物品，诸如水、湿抹布、沙子、Na2CO3、稀HCl等，让学生思考如何灭火，并说说灭火的原理是什么？学生只有将所学知识应用于生活、服务于生活，才能让化学知识为生活所用，才能提升学生解决实际问题的能力.

三、丰富教学活动，增进学生体验

在初中化学教学中，学生的学习不局限于教师的讲解.教师要借助于丰富的活动为学生构建探索知识的“学堂”，激发学生的自主学习意识.教师在创设生活情境时，要运用多样的方法、灵活的手段，要根据课题、时间、学情而采用不同的教学方法，将抽象的、难理解的知识在生活情境的支撑下变得直观.如对于微观世界下的原子，学生往往不能准确地理解原子核与原子内部空间之间的关系，教师要借助于生活中的实物进行形象地比喻，将原子比喻成足球场，将原子核比喻成一个个小的玻璃球.通过生活中的实物对比，让学生直观地感知原子与原子核的大小关系.多媒体教学能集视频、图片、动画等多种形式于一体，教师要将这些元素融入生活情境中，让抽象的知识变得形象、具体.如在学习《有机合成材料》内容时，教者播放视频，并提出问题：你知道哪些是天然有机高分子材料？哪些是合成材料？有机高分子化合物是如何形成的？链状和网状有何区别？教者呈现一张服装标签，让学生交流各标记的含义，了解纤维的种类，说说天然纤维与合成纤维有何区别？说说洗涤熨烫时的注意事项.教者以多媒体引领学生理解生活中熟悉的物品，将生活经验与书本知识相融，让学生充分感受化学对人类生活的影响，从而有效激发了学生的学习兴趣.

四、提出开放问题，启发学生思考

在初中化学教学中，教师要改变独霸课堂的话语权，要增加一些趣味性、启发性的问题，引发学生的思考，带动学生去主动学习.思维源于对事物的惊奇，教師要通过合理的问题引导学生去思考，让学生有思考、探索的空间.教师要避免提出“是”“不是”等判断性的问题，以开放性的问题吸引学生的注意，让学生从多角度思考，发散自己的思维能力，提升自己表达交流的能力.如在《燃烧与灭火》一课教学中，教者让学生观看实验，并提出问题：为何水中的白磷没有燃烧？为何铜片上的红磷没有燃烧呢？为何铜片上的白磷能燃烧？如何让铜片上的红磷燃烧？如何让水中的白磷燃烧？教者以问题步步引导，让学生的思维逐步深入，逐步总结出燃烧的条件.师生之间的问答看似平常，却彰显了教师的用心，在设计问题时教师要充分把握学情，要分析学生的认知基础、学习兴趣，要以循序渐进的问题步步紧逼学生，让学生在思考中获得思维的提升.

总之，在初中化学教学中，教师要借助于生活情境的支撑，建构生活与化学知识的联系，让抽象的内容变得形象，有助于学生的理解，聚焦学生的注意，提升学生运用化学知识解决生活问题的能力.