基于核心素养导向的初中物理教学策略探究

魏锦辉

摘要：在教育体制深化变革的背景下，学科教学已由以往对知识技能的培养逐渐转变为对学科核心素养的培养.以核心素养为导向展开物理学科的教学，是素质教育的基本要求，有利于学生科学精神、实验探究能力和综合素质的发展.本文针对基于核心素养导向的初中物理教学策略展开探究.

关键词：核心素养 初中物理 教学策略

初中物理知识与实际生活之间的联系十分紧密，以核心素养为基础开展物理教学，有利于学生良好学习习惯和物理素养的提升.在初中物理教学过程中，教师应该立足核心素养，积极转变教学观点，探索切实可行的教学方法，以此提高教学的有效性，更好地发展学生的物理核心素养.

一、转向教学重心

发展學生的物理核心素养，教师要注重教学重心的转向，即从“教什么”转为“学生学会什么”，从“如何落实知识点”转为“如何养成素养”，并着重思考如何让知识变成智慧和素养.以“串联与并联”这一知识点的教学为例，教师可以在课前准备好简易安装式电路板，将其发放给各小组;然后要求学生描述并联与串联的概念，以便掌握学生预习的实际情况，并根据学生的回答进行适当补充，加深学生对并联与串联的印象;接着留出十分钟时间，鼓励学生自由发挥，让学生通过小组合作的方式来完成实验任务，如完成并联电路、串联电路、并联与串联相结合电路等.这样的方式，能让学生在学习和实验中形成物理思维，提升学生的动手操作能力.

二、优化课堂教学设计

教师在开展核心素养教学活动时，需要优化课堂教学设计，将课堂教学的作用加以发挥，为学生营造轻松、愉悦、和谐、融洽的学习环境，使学生获得物理核心素养的发展.具体而言，教师展开物理核心素养的培养时，可以创设生动有趣的问题情境，以便学生自主学习与探究物理知识，缩短与物理之间的距离感.以“光的折射”这一内容的教学为例，教师要事先准备好三棱镜、激光笔、烧杯、玻璃砖、水等物品，引导学生观看光在水中的折射实验，并提出问题：你在日常生活中是否有发现类似的情况？要求学生通过预习教材内容展开思考和讨论.当学生对各种物理现象有所掌握后，教师再要求学生思考总结这些现象，如有些学生认为“光的折射有角度的变化”，有些学生则认为“只有在水中才会发生光的折射现象”等.然后教师应对学生的这些结论加以总结和板书，并利用多媒体的方式评价这些结论是否正确.针对“只有在水中才会发生光的折射现象”的结论，教师可以向学生展示搜集到的光在真空中的折射的相关案例及图片，并通过生活案例加实验观察的方式，引导学生重点分析光的折射角度的变化.总之，通过课堂教学设计与教学手段的优化，能让学生更好地学习物理知识，提高学习的积极性与自主性，有效提升学生的物理核心素养.

三、实施“尊重教育”

尊重教育强调从学生的角度学习知识、思考问题.包括对学生人格的尊重、人才成长规律的尊重、教育规律的尊重.教师在展开教学时，应从学生的立场思考和分析问题，引导学生对物理现象、物理概念等内容加以准确理解，以达到理想的教学效果.以《浮力》的教学为例，教师要从学生的心理特征出发，采取如下步骤来帮助学生形成正确的概念.如教师可以开展实验教学：先将石子、木块、鸡蛋分别放入装有盐水的烧杯中，石子沉入水里、木块浮于水面、鸡蛋浮在水中;然后在装有清水的烧杯中放入鸡蛋，鸡蛋会下沉，而将鸡蛋放入更大浓度的盐水中，鸡蛋则浮于水面.学生针对这些现象会产生疑问：为什么不同的物体放入同一液体中，物体沉浮的状态会不同？为什么在不同的液体中放入同一物体，物体的沉浮情况不一样？总之，从学生的角度来引导学生，使学生的学习由易到难，有利于尊重学生的认知规律，促进学生的理解及思考.

综上言之，初中阶段的物理学习是学生系统化学习物理的基础阶段，对学生学习创新性和主动性的培养、物理核心素养的发展具有积极意义.初中物理教师在实际教学中应以核心素养为导向，注重教学重心的转向，优化课堂教学设计，恰当地实施“尊重教育”，激发学生的学习兴趣，提高学生的物理核心素养，以此来达到理想的教学效果.

参考文献：

[1]葛汉洪，孙有花，朱林根等.核心素养导向的初中物理复习课教学策略初探——以“力与运动”章节复习教学为例[J].物理教师，2018，39（2）：29-33.