高中英语拓展性阅读的教学实践

摘要：基于教材的拓展性阅读能突破教材的时代局限性、语料局限性和受众局限性，服务学生逻辑思维、批判思维和创新思维的发展。从拓展目标来看，拓展阅读可以分为主题意义探究类拓展、文化价值探寻类拓展、主体事件探索类拓展。教学中，教师要科学选择拓展性阅读的材料，准确认知拓展性阅读的定位，合理设计拓展性阅读的教学。

关键词：高中英语   拓展性阅读  教学建议

2017年版《普通高中英语课程标准》明确指出，英语教学应以培养学生英语学科核心素养为指向，服务于立德树人根本任务，培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人。阅读，作為语言输入、信息获取、知识习得、文化感知的最基本手段，承担着重要的学科育人功能，越发受到英语教育者和学习者的重视。基于教材的拓展性阅读，是教材阅读文本的延展与补充，是课内阅读的拓展与深化。有效地开展基于教材的拓展性阅读教学，是实现高中英语教学目标的重要途径，是落实高中英语学科核心素养的重要手段，是高中英语教育的重要研究课题。

一、拓展性阅读的必要性

高中英语拓展阅读是学生提升语言能力和文化品格的重要途径，也是进一步培养学生思维品质和学习能力的重要载体[1]。基于教材的拓展阅读不仅可以突破教材的局限，帮助学生进行更为深入的主题意义探究、文化价值探寻、事件发展探索，还可以培养高阶思维能力，促进学生思维品质的提升。

1.以拓展阅读突破教材编排的局限

首先，拓展阅读可以突破教材的时代局限性。社会在发展，时代在进步，信息在更新，而教材不可能频繁地修订。拓展阅读可以突破教材的时代局限，与时俱进地为学生提供最新的话题语料与事态进展，让学生学会动态地分析问题、思考问题。其次，拓展阅读可以突破教材的语料局限性。教材由于编排体例的限制，语篇数量与长度都有限制。拓展阅读可以突破教材语料的限制，提供丰富的语篇材料，开拓学生视野，打开学生思路，让学生进行深入的主题意义探究、广泛的文化探寻和深入的事件探索。最后，拓展阅读还可以突破教材的受众局限性。教材编写无法照顾到地域差异、城乡差异、学校差异、个体差异。基于学情，因地制宜地开展拓展阅读活动，能有效地突破教材的这一局限，促进有效教学。

2.以拓展阅读促进学生思维的发展

思维品质是英语学科核心素养的重要内容。英语阅读课作为最主要的语言输入形式，是培养学生思维品质的主要阵地[2]。基于教材开展拓展阅读，能有效促进学生思维能力的发展。首先，可以促进学生逻辑思维的发展。事物的发展总是前后关联，彼此联系的。拓展阅读可以通过补充相关阅读材料，展现事物发展的全过程。学生依托系列材料，理顺事物发展的脉络关联，厘清事物发展的内在逻辑，促进自身逻辑思维能力的发展。其次，可以促进学生批判思维的发展。拓展阅读可以为学生提供丰富的、多角度的语篇材料，鼓励学生运用对比、综合等方法，进行深入地探究与思考，让学生学会全面、客观、公正、历史地看待问题，培养他们的批判思维能力。最后，拓展阅读可以促进学生创新思维的发展。创新思维能力的发展需要学生具有系统思维能力和迁移思维能力。拓展性阅读可以有效延伸课堂，延展教材，让学生了解事物发展的前因后果和内在逻辑，并从不同视角分析问题、思考问题，形成系统思维。通过拓展阅读，学生的知识逐步系统化、结构化，实现深度学习。在实际解决问题的过程中，学生基于情境，迁移思维，创造性地解决问题，提升自身的创造性思维能力。

二、拓展性阅读的类型

基于教材的拓展性阅读形式多样，内容繁杂，目标各异。不同的教师面对不同的学生、不同的教学资源和不同的教学条件都会有不同的选择和判定。从拓展的目标维度和拓展的内容维度来划分，是比较有代表性的两种方法，能够很好地揭示拓展阅读的内在特点和作用。

1.按拓展目标分类

从拓展阅读教学目标的角度来分析，拓展阅读可以分为主题意义探究类拓展、文化价值探寻类拓展和主体事件探索类拓展。

（1）主题意义探究类拓展

主题意义探究类拓展是指基于教材语篇的主题语境，开展拓展阅读，进行意义探究。依据教材话题来拓展主题内容是英语主题拓展阅读的主要形式之一[3]。这类拓展阅读要求基于教材语篇的主题语境，选择与教材语篇话题相同、相近的拓展语篇，就其中的事例、观点、做法进行比较分析，为学生提供多视角、多层次的信息，帮助学生准确、全面、深刻地探究主题意义。

（2）文化价值探寻类拓展

文化价值探寻类拓展是指基于教材语篇的文化现象或文化信息开展拓展阅读活动，丰富学生文化知识，提升学生文化意识，锻造学生文化品格。学生通过文化探索类拓展阅读可以进一步探求某种文化现象的起源与发展，也可以探讨不同民族相近或相反的文化习俗，从而提升跨文化交际能力和学科核心素养。

（3）主体事件探索类拓展

主体事件探索类拓展是指基于教材语篇中的重大历史事件、各类纪实报道等信息，开展拓展阅读活动，提供背景资料、深度分析、后续发展等情况的相关语篇，供学生拓展阅读。主体事件类拓展阅读为学生提供重要信息补充，帮助学生对整个事件有比较全面、深刻的认识，有助于发展学生的逻辑思维能力和整合思维能力。

2.按拓展内容分类

从拓展阅读材料的内容来看，有些是就话题的广度进行拓展，有些是就话题的深度进行拓展，也有些是就话题的对比度进行拓展。

（1）广度拓展

广度拓展是指针对教材语篇中某个具体的话题、事物等，提供相关拓展语篇，延展、扩大其探讨的范围，以便学生在更大范围或更高层次上看全局，看全貌。比如，在学习有关广告的语篇时，不仅可以学习公益广告、商业广告的区别，还可以补充平面媒体广告、多媒体广告、自媒体时代的广告等各自的特点，将话题的涉及面拉得更广，使学生的视野变得更宽，从而对整个广告产业有一个更全面的认识。

（2）深度拓展

深度拓展是指对教材语篇中一些复杂的、有争议的现象和问题，要通过拓展阅读，为学生提供探究的平台，将他们的思维引向深入，使他们养成关心社会、勤于思考的好习惯。深度拓展有利于引导学生去追根求源，探求真相，寻找方案，解决问题，有利于培养学生的批判思维能力和创新思维能力。

（3）对比度拓展

对比度拓展是指针对教材语篇中观点、态度、价值观念等主题和话题，及时抓住机会，进行拓展阅读，为学生提供一些涉及相同的、相近的、相反的观点、态度的语篇，供学生学习、理解、评判。对比度拓展阅读为学生提供另一种思维和眼光，有利于培养学生的求异思维能力。

三、拓展性阅读的策略

在教学实践中，基于教材开展高中英语拓展性阅读活动，不仅能开拓学生视野，丰富学生知识，锻炼学生阅读能力，更能鼓励学生思考探究，挖掘主题意义，发展思维能力。教师要合理地选取拓展阅读材料，精准定位拓展阅读与教材语篇阅读的关系，科学设计教学流程和步骤，保证拓展阅读得以成功实施。

1.科学选择拓展性阅读的材料

拓展性阅读的语篇材料是拓展阅读的核心学习资源，是决定拓展阅读教学目标能否达成的决定性因素。筛选出最合适的拓展阅读语篇材料是进行拓展性阅读的关键一步。筛选拓展性阅读语篇材料要遵循两个基本原则。

（1）基于教材，体现相关性、异质性、科学性

任何拓展都不是凭空拓展，都必须基于教材语篇，要充分体现与教材语篇的相关性。没有相关性，不以教材语篇为基础，拓展性阅读就无从谈起，就完全是另外一个毫不相干的新主题、新语篇了。这种相关性体现在話题、文化、事件、人物、态度、观点等一个或多个层面。教师在挑选材料的时候一定要选择最具代表性且能服务教学目标的拓展材料，不能生搬硬套。此外，还要具有异质性，也就是与教材语篇的差异性。拓展阅读的观点、视角、文化等与教材阅读要有差异性。所选拓展语篇应该和教材语篇具有异质性、差异性，这样才能充分发挥拓展阅读的延伸、拓展、探究的作用。同时，还要保证所选材料的科学性。虽然一线教师不可能像课程专家、教材编写专家那样有广博的知识与深厚的学养，但是在选用拓展性阅读材料时也要在能力范围内精挑细选，严把质量关，务必保证阅读材料内容的科学性，绝不能犯科学性、常识性的错误。

（2）基于学情，保证适切性、地域性、教育性

一切拓展最终都应服务于学生的发展。只有符合学生身心特点、能满足学生需求的拓展才是有意义的、有效的拓展。从学生发展的视角来思考拓展阅读材料选择，要始终保证所选拓展材料的适切性，要确保所选材料符合学生认知特点，契合学生现有认知水平和语言能力，吻合学生的最近发展区。同时，所选的阅读材料还要符合地域特点，符合当地教育发展水平。不同地域有不同教育文化、教育资源，对教育本身也有不一样的价值认同。不同地域的学生，知识背景、知识结构都会有所差异。如城市的学生和乡村的学生对拓展材料的诉求可能会有差异;沿海、沿江开放城市和内陆山区城市的学生对拓展材料的诉求也会有差异。教师一定要从本地区的教育实际出发，综合考虑学生的需求和当地的教育资源状况，合理地选择拓展材料。此外，所选拓展阅读材料还应该符合学生身心发展需要，具有价值引领和立德树人的教育功能。每个教师都应该始终坚持教学的教育性，从学科教学走向学科教育，以学科教学服务于大教育，充分发挥学科的育人价值。

2.准确认知拓展性阅读的定位

拓展性阅读是教材语篇阅读的延伸和拓展，是教材语篇阅读的补充和深化。清晰认识拓展性阅读的功能，准确定位与教材语篇阅读的关系，是拓展阅读得以有效开展、达成目标的重要保障。

（1）拓展性阅读与教材语篇阅读是单向性与整体性的关系

教材中的阅读语篇是教材体系中的一个部分，它和其他部分一起，共同构成一个教学单元，共同被统领在一个单元主题语境之下，共同服务于单元教学。从教材的编排来说，一个单元就是一个统一的整体。因此，在处理教材中的语篇阅读时，要着眼整个单元，进行整体设计，要综合考虑主题语境、语言知识、语言能力、文化知识、文化意识、思维能力、学习能力等多个方面，以学科核心素养的全面发展为指向。拓展阅读则是基于教材阅读中的某个层面、某个侧面、某个角度进行的延伸和拓展，指向单一，重点突出，服务于某一个具体的目标。如服务于主题意义探究，或服务于文化探索等。

（2）拓展性阅读与教材语篇阅读是拓展性与基础性的关系

教材中的语篇阅读是基础性的要求，是所有高中学生必须学习和探究的基础文本，是培养学生语言技能和学科核心素养的共同基础，同时也是拓展阅读的起点和基础。而拓展性阅读是在教材阅读的基础上，抓住某个特定点或面，进行专项的深化和延展，是特色化的、延伸性的阅读。

（3）拓展性阅读与教材语篇阅读是差异性与共同性的关系

教材语篇阅读面向所有高中学生，基于大家的共同基础和共性需求，是高中学生必须阅读和学习的共同话题和共同文本。而拓展性阅读与学情、校情相结合，具有地域性、差异性，是个性化的学习和教育。不同的教师、不同的学校拓展的重点都各不相同。有些教师倾向于话题的深入与探究，也有教师关注思维的发散与逆向，还有教师偏爱文化的比较与辨别等等。这些都是因教师而异、因学校而异、因地域而异的。

3.合理设计拓展性阅读的教学

（1）明确拓展目标

目标是行动的先导。坚持目标导向，围绕目标选取拓展阅读材料，设计拓展阅读活动。和所有的课型一样，拓展阅读的目标应该是明确、具体、可测量的。拓展性阅读的教学目标更具指向性，更具针对性。拓展阅读不可能平均用力，不能像教材阅读的目标那样全面、多元。拓展阅读的目标往往是单维度的，是针对某个方面、某个能力和素养的。拓展阅读的教学目标要依据拓展的类型而确定，要从主题意义探究、文化知识背景探析、主体事件历程探寻等角度出发，从广度、深度、对比度等维度思考，要区别于教材语篇阅读的教学目标，要规避语言知识、语言技能的训练，充分体现其拓展性。

（2）把握拓展时机

拓展时机的选择取决于教材阅读语篇的性质和特点以及拓展的目标。一般来说，拓展阅读都是对教材的语篇进行阅读、理解之后进行的，但不是所有的拓展都一定要在教材阅读之后进行。根据实际需要，对于一些背景介绍类的、铺垫性的拓展，完全可以放在教材语篇阅读之前进行，为教材语篇阅读提供语言知识储备和信息基础储备。对于以主题意义的进一步探究、事态的进一步发展、观点态度的进一步调查等为目标的拓展阅读，则更适合在教材阅读结束后进行拓展。甚至，根据实际需要，可以在教材语篇阅读的同时，补充另外一个语篇，供学生对比阅读，分析参考。总之，教师要具体问题具体分析，要基于学情、基于教材语篇特点、基于拓展目标要求，科学合理地确立拓展的时机，切不可一概而论。

（3）选准拓展方式

拓展阅读的方式直接影響拓展目标是否能达成，以及拓展效益的高低。所谓拓展方式，就是拓展阅读以什么样的形式进行。可以是课外自主阅读，独立思考;可以是课内小组阅读，集体讨论;还可以是课外自主阅读，课内集体讨论相结合。在教学总课时相对恒定的前提下，如何合理地安排拓展方式，节约教学课时，提升教学效益？教师必须要有选择拓展方式的意识和判定最佳拓展方式的能力。通常，教学目标、学情特点、可用课时共同决定拓展方式。教师要综合考虑学生学情特点、拓展语篇特点、课时安排、拓展目标、客观条件等多方面因素，确立最优的拓展方式。

（4）重视拓展评价

拓展评价是指借助一定的形式、方法和手段，对学生的拓展阅读效果进行检测和评估，对阅读目标达成情况进行校验。拓展评价的对象是学生的学习结果，而不是对教师的课堂组织进行评价。要将拓展评价纳入拓展阅读的教学设计中，使拓展阅读课有目标、有过程、有活动、有反馈、有评价。评价的方式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的;可以是课上完成，也可以是课后完成;可以是个体完成，也可以是小组完成。比如，在拓展阅读教学后，让学生以个人或小组为单位进行展示汇报，或者进行小组辩论、制作一个相关的海报、写一份倡议书等等。

基于教材的拓展性阅读教学保障了学生的课外英文阅读量，丰富了学习资源，开拓了学生视野，训练了学生思维，融知识获取、技能训练、思维发展与素养提升为一体。无论是主题意义探究类拓展、文化价值探寻类拓展，还是主体事件探索类拓展，都力图从广度、深度或对比度等层面进一步深化阅读教学，实现深度学习，促进学生学科素养提升。在英语教育的新时代，广大一线英语教师要在课程标准的引领下，基于学情、基于教材，开展拓展性阅读教学，以促进英语学科核心素养落地生根。

参考文献

[1] 沈晓彦.高中英语“5A”拓展阅读有效教学探究[J].江苏教育，2019（06）.

[2] 章策文.高中英语阅读教学与学生思维能力的培养[J].现代基础教育研究，2017（01）.

[3] 杨小丽.英语主题拓展阅读的形式和方法[J].教学与管理，2019（11）.

【责任编辑  王   颖】