自主性区域活动中幼儿深度学习的引发与支持

肖玲　王丽华

摘要：从大班主题活动“特别的我”出发，以图书区活动为例，考察幼儿在活动中说明性语言核心经验的获得情况，并以此为基础，考察幼儿在自主性区域活动中的深度学习过程，分析自主性区域活动和深度学习的关联性。自主性区域活动是幼儿深度学习的有效方式，为深度学习提供了有效的支持和有力的推动，而深度学习则可以看作自主性区域活动的终极目标，两者皆着眼于幼儿的高阶思维的推动和发展。因此，教师应充分认识到幼儿自主区域游戏在促进幼儿深度学习上的内在价值，挖掘区域活动中幼儿的潜在学习需求，在区域活动中促进幼儿深度学习，在深度学习中提升区域活动的质量。

关键词：自主性区域活动;深度学习;语言核心经验

“深度学习”是美国学者提出的概念，近年来被国内教育界所倡导，成为学界研究热点之一。在中国知网以“幼儿”且“深度学习”为关键词搜索篇名，所得到的32篇文献基本上都是2017—2018这两年发表的。可见，在国内幼教学界，关于深度学习的研究还刚刚起步。在幼儿园课程改革方面，深度学习已然成为改革目标之一。区域活动是幼儿最重要的自主性活动之一，也是有效推动幼教改革的一种教育形式，在幼儿园得以广泛开展，而走马观花式的浅层学习是现行区域活动中的常见问题。因此，区域活动需要一种“深层”改革，使其有效促进幼儿身心发展，提高幼儿处理问题、解决问题的能力。

基于以上背景，我们从大班主题活动“特别的我”背景下的图书区活动出发，考察幼儿在活动中说明性语言核心经验的获得情况，并以此为基础，分析自主性区域活动和深度学习的关联性，为提升幼儿园区域游戏的质量提供理论与实践的借鉴。

一、核心概念——“深度学习”与“自主性区域活动”

（一）深度学习

“深度学习”的概念有不同的提法，有的学者认为深度学习是一种有目的的理解性学习，它要求学习者具有强烈的内在学习动机，注重新旧知识之间的迁移，致力于实际问题的解决;有的学者则将其定义为通过探究的学习共同体来促进条件化知识和元认知发展的学习，等等。

结合幼儿教育的实际，我们将深度学习定义为“幼儿在与周围环境互动的过程中，积极主动地探索周围环境，激活旧的知识和经验并将其迁移到新的情境中，将新的知识和经验纳入原有的认知结构，从而建构新的认知结构，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习”。其中，主动性、探究性、迁移性和应用性是深度学习的主要特征。

（二）自主性区域活动

自主性区域活动是幼儿自主、自发的活动，它以“自主性”为核心和基础，激发幼儿的探索欲望和动手实操的热情，幼儿利用自身的知识经验思考问题、解决问题，实现多元发展的目标。主动性、探究性、迁移性、应用性同样可以看作是自主性区域活动的特征，它和深度学习存在密切的联系，或者说，自主性区域活动是深度学习的有效方式。

二、自主活动中幼儿语言核心经验的深度学习

大班“特别的我”主题背景下图书区自主活动的目的是使幼儿在认识自己的名字、外貌、喜好、特长等方面的过程中，发现自己的特别之处，能从多元化的角度展示自己不同的特点，并用语言进行讲述。

幼儿语言核心经验包括口头、书面、文学等多个方面，口头语言又包含叙述、说明、辩论等多个分支，和本活动相关的主要是说明性讲述语言核心经验，包括“使用规范准确、简洁明了的说明性词句”“以独白的语言形式进行”和“理解说明性讲述的内容组织方式”三个方面。

为引导幼儿认识自己，发现自己，我们在图书区投放的材料主要有相关主题绘本，如《我》《我不知道我是谁》《我就是喜欢我》等;幼儿照片，包括集体照、合照、单人照等。

（一）阶段一：无经验的语言表达

图书区活动开始后，幼儿对带有自己形象的物品格外关注，纷纷拿着自己的照片与同伴交流，向同伴展示自己。

【场景一】这个就是我

图书区的照片中有一张幼儿的集体照，不少幼儿围着照片，一边指指点点一边交流。萱萱指着照片上的自己说：“我找到了，这个就是我，你们看，我扎了两个小辫子。”雯雯也挤了进来，大声道：“我在这儿呢，穿蓝色衣服的就是我，我记得这张照片，我们去春游了嘛，春游回来妈妈还带我去天街了，我最爱去天街溜冰了。”

在这个场景中，幼儿在集体照中向他人指明自己的存在，是对“我”的初步表达，但是在表达中，幼儿更多的是将“照片”作为外物来理解，大多指着照片做外形上或场景上的描述，如“扎了两个小辫子”“穿蓝色衣服”等，缺少对自身特点的认识。

从语言表达上看，幼儿的表达以对话为主，随意性较强，缺乏明确的主题，话题容易被带远。总之，就说明性讲述而言，此时幼儿的表达几乎是无经验的。

（二）阶段二：词句基本准确简洁，但表达以对话为主，且需借助具象

说明性讲述核心经验需要有一定的认知准备做基础，即幼儿对所要讲述的对象有一定的认知。为此，我们让每名幼儿和家长一起制作亲子绘本《这就是我》，并投放在图书区。同时，为了让幼儿更好地认识自己，我们又投放了小镜子等材料。活动中，幼儿对自己亲手制作的绘本爱不释手，常常边翻看边讨论。

【场景二】我的特别之处

几个小朋友在图书区聊天，雯雯翻看着跟妈妈一起制作的绘本《特别的我》，里面有一张自画像，她指着画像中自己脸上的小疤痕，对乐乐说：“你看，我的脸圆圆的，像个红苹果，就是这里有个疤，是我小时候碰到桌角留下来的。”萱萱听见了，拿起旁边的小镜子一边照一边说道：“我脸上也有，妈妈说是胎记，是我独特的记号。”

通过和家长一起制作亲子绘本，幼儿对自身的独特之处有了明显的了解和掌握，有了这样的认知基础，再用语言表达时，幼儿能够围绕主题进行，所用词句也基本能够做到准确简洁。但仍然存在两个较大的問题：一是幼儿表达仍以对话为主，难以成段;二是幼儿表达时往往需要借助具象，如绘本、镜像等，由具象引发话题，而不是自己构建话题。

（三）阶段三：以独白的语言形式进行，但表达缺少条理性

为激发幼儿成段表达的欲望，让幼儿自主探索更高层次的语言核心经验，实现深度学习，我们又在区域投放了电视模型、话筒等材料。

【场景三】我要上电视

幼儿看到新的材料很兴奋，都围了上来，摸摸这里，按按那里。在校外学过“小主持人”兴趣班的萱萱首先站到“电视”后面，拿起话筒一本正经地说：“我叫萱萱，我六岁了，上个月刚过的生日，我最喜欢游泳，我是在财经大学学的游泳，我还喜欢唱歌，嗯……对了，妈妈说我的嘴巴大适合唱歌，哈哈哈，我将来想要当歌星，还有，我的眼睛也很大……”

轮到乐乐上“电视”了，她拿着话筒，怯怯地说：“大家好，我叫乐乐，我今年6岁了，我在幼儿园上大班。嗯……嗯……”说到这里，乐乐就已经想不到还有什么要说的了，沉默了一会，把话筒交给了下一个幼儿。

新材料的投放很好地刺激了幼儿成段表达的欲望，也完成了“以独白的语言进行”的核心经验探索。但显然，幼儿的表达缺乏内在组织性，想起来什么就说什么，讲述也断断续续，缺少条理，甚至有些幼儿只说了几句就说不下去了。

（四）阶段四：理解说明性讲述的内容组织方式

针对这一问题，教师提出了“介绍自己可以说哪些方面？有什么顺序”“怎样才能不忘记”等问题让幼儿思考，同时还准备了一些小主持人比赛的视频在班里播放，供幼儿观看借鉴。

看完视频后，幼儿展开了讨论，最终经过教师的引导，总结出了“姓名”“外貌”“爱好”“特长”“经历”“理想”“致谢”的介绍顺序。

在“怎样才能不忘记”的讨论中，不少幼儿都提出了自己的想法。有的说应该多多练习，有的说应该让爸爸妈妈教……

萱萱提出“可以把要说的东西写下来”，乐乐马上表示反对“我们又不会写字”，雯雯也跟着附和。尽管有反对意见，但“写下来”似乎的确是一个好办法，幼儿安静下来，都陷入了沉思。幼儿们想了一会，萱萱提出：“我们可以把要说的东西画出来。”幼儿纷纷表示赞成。

就这样，讨论结束后，图书区中又多了新的材料——一块小黑板。

【场景四】我有“提词器”

之前说上几句话就害羞的乐乐先把画好的几个标识按顺序贴在黑板上，然后拿着话筒在“电视”前讲了起来，这次的介绍有条理多了，而乐乐的脸上也洋溢着自信。

在进行说明性讲述言语行为时，凭借物其实是重要的一环，尤其是对于认知水平较低、表象存储能力较差的幼儿来说，尚不能做到完全脱离情境的讲述，因此，凭借物显得更为重要，而“提词器”恰好满足了这一需求。

至此，幼儿完成了语言核心经验的升华，理解了内容组织方式并能够有条理地进行讲述。

三、自主性区域活动对幼儿深度学习的支持与推动

由上文的例子可看出，自主性区域活动为幼儿的深度学习提供了有力的支持和有效的推动，是深度学习的有效方式之一。

（一）保证了深度学习主动性的基础

“自主性”是自主性区域活动的核心，强调宽松、自由的情境氛围，这样的环境能够充分调动幼儿的兴趣，激发幼儿内在学习动力，保证了幼儿学习的主动性。

我们设置的图书区活动，幼儿的活动是自主的。说明性讲述核心经验的获得要建立在一定的认知基础上，因此我们势必要对活动进行一定的限制，但总的来说，幼儿的表述、讨论、学习都是主动完成的。

（二）为深度学习提供了探究性可能

在自主性区域活动中，维持幼儿的活动兴趣是一个重要环节。教师作为自主性活动的引导者，其任务是分析幼儿感兴趣的事物中所蕴含的学习机会，通过投放材料、设置问题情境等方式来吸引幼儿。也就是说，自主性区域活动为幼儿提供了丰富、真实的问题情境，在面临问题与困难时，幼儿会自然而然地形成思考，探索解决问题的方法，养成探究的习惯。

说明性讲述核心经验有三个，“使用规范准确、简洁明了的说明性词句”“以独百的语言形式”和“理解说明性讲述的内容组织方式”，而这三个经验获得的难度是不同的，是逐步深入的。因此，幼儿获得说明性讲述核心经验的过程，是富有探究性的，是幼儿在教师的引导下进行主动探究的结果。

（三）为发展深度学习提供迁移机会

自主性區域活动并不是一个孤立的活动现场，而是开放的、可发展的。幼儿在活动中，与不同的材料、情境，其他幼儿、教师形成互动，更容易利用自己熟悉的材料和知识经验，通过同化和顺应的过程，完成对新材料的操作。通过信息整合的方式逐步积累和构建起自己新的知识、经验，并在交流中通过知识和经验的迁移实现更深层次的理解与认知。

例如，在讨论“怎样才能不忘记”的问题时，萱萱提出的“画下来”则是将艺术区的经验迁移到了图书区。

（四）为深度学习的应用性提供有力支持

深度学习要求学习者始终面向实际问题的解决，彰显应用性。自主性区域活动中，教师仅作为引导者的身份出现，其目的就在于培养幼儿自主学习及独立解决问题的能力。自主性区域游戏的场景构建往往结合具体的生活情景，这样更容易激发幼儿将所学到的知识应用到现实情境中，形成对深度学习应用性的有效支持。

图书区活动中，教师的引导都是靠材料的投放和问题的设置来完成的，“小主持人”的活动也和幼儿的生活关系十分紧密，幼儿在活动中收获的知识和经验，可以容易地应用到生活之中，成为“有用”的知识经验。

（五）促进幼儿高阶思维发展

高阶思维是发生在较高认知层次上的心智活动，幼儿的深度学习正是以发展高阶思维为目的。自主性区域活动将幼儿创造性的发展作为幼儿在活动中主体地位最突出的体现。创造性是高阶思维的核心要素，因此，促进幼儿高阶思维发展同样是自主性区域活动的目标之一。在图书区活动中，幼儿创造性地将“绘画”作为“提词器”的内容，就是这一目标的体现。

从在图书区自主性活动中幼儿对说明性讲述核心经验的获得过程来看，自主性区域活动是幼儿深度学习的有效方式，为深度学习提供了有效的支持和有力的推动，而深度学习则可以看作自主性区域活动发展的必然趋势和终极目标。因此，我们应充分认识幼儿自主区域游戏的内在价值，挖掘活动中幼儿潜在的深度学习需求，将幼儿看作有能力的学习者，为他们提供适宜的材料、时间和空间，在促进幼儿深度学习的同时提升自主性区域活动的品质。

参考文献：

[1] 仇雅琳.区域活动中幼儿深度学习的研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2018.

[2] 田波琼，杨晓萍.幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略[J].今日教育：幼教金刊，2017，（Z1）.

[3] 周兢.学前儿童语言学习和发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2016.

[4] 赵艳.自主性区域游戏中幼儿深度学习的引发与思考[J].基础教育研究，2018，（13）.

（责任编辑：赵春艳）