幼儿园小班幼儿情商培养初探

摘 要：随着时代的进步，情商越来越得到人们的重视。科学家在研究中发现，情绪是人的大脑的高级功能，2-3岁的孩子正是“情绪脑”发育的关键期。基于此，本文探讨了幼儿园小班幼儿的情商培养，通过调查问卷分析了幼儿园小班幼儿情商培养现状。基于小班幼儿年龄特点，梳理出幼儿园小班幼儿情商培养的路径与策略，不仅有助于幼儿积极情感地培养，从自我意识开始，愉快地融入集体生活，为幼儿未来发展奠定了基础。也为教师提供了简单，高效的培养幼儿情商的具体操作方法，进而对区域内园所进行幼儿情商培养具有普遍的指导意义。

关键词：幼儿园 小班幼儿 情商培养

1 引言

1.1 课题研究的背景

随着时代的进步，情商越来越得到人们的重视。科学家在研究中发现，情绪是人的大脑的高级功能，2-3岁的孩子正是“情绪脑”发育的关键期。幼儿园小班幼儿情商培养基于以下几点思考：

1.幼儿发展的需要：幼儿园中的小班幼儿，其生理、心理都不成熟，情绪丰富而强烈，波动较大。又因情绪具有感染性，分离焦虑带给孩子的影响会弥漫整个班。因此，我们抓住小班幼儿初入园的敏感时期介入，对幼儿的发展有积极的促进作用。

2.社会发展的需要：现代社会对人的情商发展要求日益提高，人生的每一个重要环节无不考验着其情商。而学前教育正是培养未来合格社会人的场所。因此，我们将情商教育融入小班幼儿的一日生活中，为幼儿的成长需求打下坚实的基础。

3.教师发展的需要：《幼儿园教师专业标准（试行）》在专业理念与师德中提出善于自我调节情绪，保持平和心态，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。因此，理解幼儿情商发展的重要性和能在日常教学中培养幼儿的情商是教师专业发展的重要组成部分。

1.2 课题研究的意义

1.幼儿发展：本课题研究有助于幼儿积极情感培养，从自我意识开始，愉快地融入集体生活，为幼儿未来发展奠定基础。

2.教师提高：本课题研究有助于教师在梳理归纳培养幼儿情商的具体操作方法的同时提高专业技能。

3.区域获益：本课题研究吸纳了区域内不同类型幼儿园参与，对区域内园所开展幼儿情商培养具有普遍的指导意义。

2 文献综述

目前，在国内的情商培养中，立足幼儿园开展研究的主要有以下几种途径。

2.1 以说故事和游戏形式探讨儿童面对的各种情绪问题

比比和朋友课程是外来引进课程，着重培养儿童情绪情感和社会交往能力的发展。2006年上海、2008年北京部分幼儿园开展了此活动，为期五年。此课程由六个小故事组成一个系列。比比是一个竹节虫，他的朋友们是一群孩子，故事讲述他们遇到的许多孩子们熟悉的问题。该课程当时反响很好，现已成为过去式。

2.2 依托“绘本”开展的实践研究

唐迎珠在“‘情系绘本——‘绘本教学培养幼儿积极的社会性情感实践研究”中在构建幼儿积极地社会情感培养目标的基础上，选取适宜的绘本形成教材体系，并梳理了相应的教育策略。

李静在“利用绘本培养幼儿社会情感及行为的实践研究”中通过选择适宜绘本，创设绘本阅读环境，亲子共读等探索相应的教学策略及阅读样式。

不同地区、不同幼儿园采取的方法类似，选绘本、找策略，取得了一定效果。但是，绘本只是幼儿园活动中的一部分，有其局限性。

2.3 共情陪伴——幼儿心理健康与社会情感能力培养

这是由北师大心理学院博士生导师伍新春教授领衔组成的“共情陪伴——幼儿心理健康与社会情感能力培养”课题组在幼儿园开展的研究。有较为完善的教学方案，但是，在幼儿园真正落地还需进一步研究。

另一方面，在我国大量的书籍中，关于情商培养都是立足家庭的培养与教育，重在转变家长的教育观念、给予家长具体的教育方法。因此，此课题的研究将会给幼儿园小班的情商培养赋予新的内涵。

3 研究方法

1.问卷调查法：了解区域内小班幼儿情商发展现状，以及教师开展幼儿情商教育现状，为有效实施情商培养提供依据。

2.经验总结法、个案分析法等，筛选提炼幼儿情商培养的支持策略。

4 结果与讨论

4.1 小班幼儿情商培养路径

1.基于情境认知理论的小班幼儿情商培养路径

美国著名情境认知研究专家布朗、柯林斯指出：学习和思维都是基于情境的，它们不能孤立地镶嵌在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。

2.基于情绪智力理论的小班幼儿情商培养路经

美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼提出了情商的概念。认为情商是一个人重要的生存能力，是发掘情感潜能，运用情感影响生活各个层次面和人生未来的关键品质因素。

4.2 小班幼儿情商培养支持策略

1.情境体验策略

（1）游戏情境隐喻法

创设能激发幼儿情感参与的区域游戏情境，引发幼儿对区域游戏的兴趣，积极主动地参与区域游戏活动，体验区域游戏的乐趣。

（2）游戏材料支持法

提供游戏材料引发幼儿对认识事物的兴趣，在体验中管理情绪，建立自信。

2.行为引发策略

（1）游戏角色带入法——相互陪伴

小班幼儿移情能力有了很大的发展，他们开始能站在他人的立场上感受情境，理解他人的感情。小朋友间的相互陪伴产生了效果。

（2）游戏情节延伸法——和谐共生

小班幼儿的行为受情绪支配作用大，容易冲动。游戏情节的代入与延展使孩子们友好相处，和谐共生。

3.主题浸润策略

（1）故事叙事法

借助绘本故事开展主题活动，使小班幼儿在与主人公一起游戏时，体验认识自身及他人情绪、管理自身情绪的能力。

（2）家园协同法

注重吸纳家长参与班级活动，特别是爸爸的参与给班级活动带来了另一番景象。主题活动“开心花宝贝”中的“爸爸的午间电台”是孩子们最受欢迎的一个内容。

4.3 小班幼儿情商培养效果

1.幼儿获得积极的情绪体验：认识自我、主动、自信

三岁幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。孩子们在有卡通角色，有故事情境的環境中，自主选择，亲身体验，感受情绪的变化，了解、认识自己的情绪，从而悦纳自己，快乐自信，获得成功地体验。

2.教师获得专业能力提升：相信幼儿，支持幼儿发展

课题组常用“焦点访谈”的方式互动交流研讨。通过“关键在问”，教师们梳理各自的观点，敢于质疑，在思维碰撞中对幼儿的理解更深入，支持幼儿的想法更多，对于幼儿的能力和发展的理解更深入。

5 结论

本课题立足于行动研究，探讨了幼儿园小班幼儿的情商培养，梳理了幼儿园小班幼儿情商培养的路径与支持策略，为幼儿园小班的情商培养赋予了新的内涵。

本论文是北京市教育科学“十三五”规划2017年度立项一般课题“小班幼儿情商培养支持策略的实践研究”（课题编号：CDEB17319）的结题成果，论文作者为课题负责人殷晓松。

参考文献：

[1] 晏红著.《中国儿童情绪管理（第二版）》 ISBN：9787512712034中国妇女出版社2016年1月出版.

[2] 刘丽.情境教育在社会性教育中的应用，《学前教育》2017年第7-8期.

[3] 唐迎珠.“情”系绘本——绘本教学培养幼儿积极的社会性情感实践研究，《考试周刊》2013年第60期.

[4] 李静.利用绘本培养幼儿社会情感及行为的实践研究，《教育学》2020年2月总第205期.

[5] 刘义，高芳.情境认知学习理论与情境认知教学模式简析，《教育探索》2010年第6期总第228期.