浅谈小学英语在农村如何进行游戏词汇教学方法的教学

肖美凤

摘要：游戏教学指围绕教学目标以游戏的形式进行教学的一种教学活动类型，它能使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，它符合小学生的生理和心理特点，有助于调动学生学习积极性、主动性，从而提高教学效率，让学生在游戏中找到学习英语的兴趣。本文着重从实践的层面阐述了词汇教学法在小学英语教学中的运用，重点分析了农村小学生学习英语的困难，阐述了游戏教学法在促进农村小学英语的教学中所拥有的重要意义，同时也论述了在实施游戏教学法中应该注意的问题。

关键词：农村小学生特点，词汇游戏教学

一、概述

1.研究意义

词汇是学习一门语言的基础，是语言三个要素之一，是学好一门语言的关键，学习英语亦是如此，要想学好英语就要掌握大量的英语单词，这也是英语教师的主要任务之一。学习英语，单词是基础，但因其记忆的枯燥性，学生往往会陷入“前学后忘”的怪圈。在农村学校中，由于其活动区域的局限性和农村课程资源的缺乏，大部分学生都习惯于在课堂中被动的接受知识，因此对老师和教材的依赖性特别强，学生们仅凭一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和操练。

2.研究目的

随着科技的不断发展，教育水平自然也不断的在提升。英语也得到了大家的关注，但是大多数学生都学不好英语，主要原因是没掌握足够多的词汇量和学习英语的枯燥性，使学生对学习英语失去积极主动性。词汇是语言的三大要素之一，是语言的素材。在小学英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节;对学生来说，正确掌握和运用词汇，是为了进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。

二、农村学生学习英语的几点困难

1.农村孩子比较胆小，羞于说英语

农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语，更别说灵活运用了。

2.农村小学教学方法、手段落后于城市小学

在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以至于学生会产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

3.缺乏学习英语的环境氛围

在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触二到三次，每次仅四十分钟;而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。

三、游戏词汇教学方法

1.直观教学法

直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。心理学上说：凡是生动、具体、形象的事物很容易引起学生的兴趣。有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍多。

（1）利用实物进行教学

主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的“”方法套入一些句型“What'sthis？It'sa/an…”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。

（2）利用挂图、简笔画、課件等多媒体手段进行词汇教学

对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校，则可运用多媒体，就是要多花时间。通过这些教具将词汇的意、形、义呈现给学生。

（3）借助手势、动作或表情进行教学

英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing、run，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-Heisrunning，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

2.游戏、竞赛法

小学生活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“看口型，猜单词”;竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节。

3.创造情景法

教师进行英语词汇教学，应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。

4.词汇归类法

随着学生英语词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律，利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到车子，就会想到jeep进而想到taxi，再联想到subway。