农村小学语文教师专业成长路径研究

钟文平 徐晓玮

摘 要：农村小学可以通过提升语文教师的专业能力，提升学校语文教学质量，强化小学生的语文素养。但目前农村小学存在教师缺乏自我成长意识、线上研修效果差、学校缺乏完善的培养机制等问题，语文教师专业成长路径选择受到限制。因此，教师应加强教学能力的自我培训，借助学校力量提升线上研修效果，同时农村小学也应完善语文教师培养计划，应投入相应的资金，保障各类培训活动的正常展开，从而使教师能自由选择成长路径，在保持助兴学习积极性的基础上，提升自身语文教学的综合能力。

关键词：语文教师;成长路径;农村

随着我国农村经济的发展，农村基础教育受到家长的重视，政府相继出台乡村教师支持计划和乡村教育征信行动计划，使农村基础教育在短时间内得到较大发展。尤其对语文教学而言，在小学义务教育阶段具有重要作用，是学生学习其他学科的基础。因此农村小学在语文课堂中引入信息技术，改革传统的教学方式，使语文教学的质量和效率有了较大提高，也对语文教师提出了更高的要求。

1 语文教师专业成长的问题

1.1 教师缺乏自我成长意识

在新课标的改革中，部分语文教师的观念较为传统，课改过程中缺乏积极性，在教学改革上被动遵循上级部门的指导，导致课改过程中语文教师的成长也是被动进行，语文教师往往不会主动争取专业培训的机会。同时，当前语文教师的教学目标以提高学生语文成绩为主，农村语文教师在日常教学中，更侧重学生的语文知识学习，注重课堂语文教学质量的提高。因此，部分教师将大多数精力集中于课堂效率的提高，忽视了自身的发展，导致语文教师难以通过自主学习，把握专业发展的内在成长途径。

1.2 语文教师线上研修效果较差

当前农村小学的硬件设施得到了较大改善，语文教师基本可以通过网络展开线上研修，然而在网络学习的实际运用中，线上研修却未取得良好效果，对小学语文教师的专业成长作用不大。一是各目前线上研修平台以任务导向式为主，规定了语文教师的学时和学分。这种方式虽然可以监督教师完成学习，但也打击了教师的学习兴趣，尤其对于农村语文教师而言，较重的教学任务和繁多的非教学琐事挤占了日常时间，使其丧失了网络学习的新鲜感，在实际线上研修中逐渐被动敷衍。二是线上研修内容以观摩优质课程为主，但由于农村与城市在语文教学环境上的区别，优质课程的可借鉴内容较少，且线上优质课程的评价机制不完善，滥竽充数的课程较多，语文教师难以从中汲取经验。因此，农村语文教师难以借助互联网平台，通过线上研修途径获得专业成长。

1.3 学校缺乏完善的语文教师培养机制

农村小学语文教师的专业发展受到限制，教师培训的保障机制尚未完善。一是农村小学语文教师的发展，不能单纯依赖教师的自我规划，而需要学校提供更多的培训机会。但目前很多农村小学都未将教师培养纳入规划，语文教师的专业发展无人负责，使得当前语文教师的校本培训流于形式。二是很多学校的评价制度不健全，对于语文老师的考核未按照实际情况进行，教师需要花费大量精力完成教学任务，难以抽出时间进行培训，严重影响了语文教师能力成长。三是农村小学财政长期投入不足，学校在教师培训上的预算不足，常出现挪用、占用的现象，导致语文教师缺乏培训经费，校本培训很难开展，严重阻碍了小学语文教师专业发展。

2 农村小学语文教师专业成长路径丰富策略

2.1 教师加强专业能力的自我学习

在语文专业能力的培养中，农村小学教师可以通過自我学习、自我培训，提高自身的专业教学水平。一是教师应改变传统教学观念，对教学技能提升与教学质量有更深的认识，在学校的帮助下中心构建职业发展观，认识到专业技能提升的价值与意义，从而主动培养自身的能力，如撰写教学反思日记，通过总结、纠正日常教学过程，提升自身教学能力。二是教师应充分利用校内资源和网络资源，将其应用到自我提升中，如语文教师在课程之余，可以观摩同校语文教师课程，并从中汲取经验。对于新任语文教师而言，则更应加强专业知识的学习，通过寻求老教师的指导，将过去的理论与实践结合起来，明确语文教学能力的提高策略，在保证课堂效率的同时，提升自身的能力成长速度。

2.2 学校强化教师线上研修成长的保障

一是学校要及时更新信息设备，方便教师通过互联网了解最新消息，帮助语文教师提升信息技术使用能力，做好网络平台线上研修的准备。学校可以组织教师总结网络课程要点，提高语文教师的学习效率。二是放宽线上课程要求，学校可以要求教师在学习时记录学习要点，并将其定期归纳为报告上交，从而减轻教师在线上学习课程时的压力，使教师可以保持线上研修的学习兴趣，从而提升语文教师眼上研修效果。三是教育部门在开展线上研修时，应加强对课程内容的审核，根据教师的身份和地域区别，针对性的推荐优秀课程。教育部门也可以组织语文教师制作课程，通过网络分享农村优秀语文教师的教学经验，从而提升线上研修课程的质量。同时学校可以借助网络平台的远程交流机制，组织语文教师线上进行教学研讨，帮助教师在交流探讨中深入了解教学知识，提升教师的语文教学能力。

2.3 学校完善语文教师专业成长制度

首先，农村小学应以教务处为核心，规划好语文教师的专业成长路径。学校可以从根本制度出发，根据教师的教龄以及职称发展，安排好相应的培训策略：对于新入职语文教师，小学可以安排骨干教师一对一辅导，用类似师徒制的方式帮助新教师成长;对于老教师，学校要加强新技术、新理念的培训，使其迅速适应课改后的教学要求。其次，农村小学应该转变对语文教师的评价方式，在单一的结果性评价体系中，加入过程性评价方式，如在教师开始培训后，将教师的培训表现纳入教师考核，并要求教师定期上交培训报告，经培训单位审核后纳入考核内容。最后，农村小学应落实《农村中小学公用经费支出管理暂行办法》，严格“按照学校年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费”的规定，在年初预算时准备好语文教师的培训经费，严惩经费挪用或占用。同时，农村小学可以根据自身单位的预算状况，在申请之后将财政拨款中未花费的部分，应用到教师的教育之中。例如，农村小学可以针对语文新教师和骨干教师，设立专项的培训经费，按教师的工资总额提取少数费用，并从学校年度公用经费预算中提取相应的数额，作为安排语文教师培训的经费，从而为语文教师的外出研修、课题研究提供资金支持。

3 结语

农村小学语文教师可以选择多种路径，通过自我学习、线上研修、校本培训等方式提升教学能力，深入学习语文教学的专业知识。农村小学应完善相应的制度构建，为教师培训提供资金保障，促进学校语文教师能力的提高。由此，农村小学的义务教育能力提高，乡村的基础教育进一步完善，为农村儿童提供更好的学习环境，让小学生可以健康、全面成长。

参考文献

[1]柳彬.借助教育信息化加快小学语文教师专业成长[J].科技经济导刊，2017（29）：128.

[2]宋祥.农村小学语文教师专业知识素养的问题与对策[J].现代教育管理，2019（07）：66-70.

[3]郭玉梅.农村小学语文教师专业发展中的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：137.

作者简介

钟文平（1984-），男，汉族，江西赣州人，研究生，讲师，赣州师范高等专科学校，研究方向：幼儿教育、特殊教育、教育管理。

徐晓玮（1967-），女，汉族，江西南昌人，本科，副教授，赣州师范高等专科学校。