以课堂学生活动突破概念教学

杨晓芳

一、课堂概念教学中学生活动的必要性

生物学科的基础是生物学概念的学习，使学生准确地理解和掌握核心概念，对于学生学习生物学科来说，可以起到重要的的主导作用，也是我们在一线生物教学教师的重要工作[2]。

但是概念本身是枯燥乏味的，而生物学科的特点就是由各种看起来零散的知识点构成的，如果教师在教学过程中平铺直叙的讲解概念，势必会无法引起学生的兴趣，从而对生物这一学刻下呆板的印象。

其实生物的学习是可以很有趣的，但由于上课课时的关系，有些生物的活动所需时间太长、场地等一些原因，在实际的课堂中无法很好的开展生物学实验在解决有关的教学。所以如果能够针对一些难以理解的的概念，设计能够在课堂中进行的学生活动来引起学生的兴趣、促使学生进行思考、总结，最后才得出结论、概念，是很有必要的。本文以必修三第四章第一节“种群特征”中种群密度的调查方法进行设计学生活动然后进行课堂教学，最后在课堂中收到很好的效果。

二、以“种群密度的调查方法” 一节为例设计学生活动

本节内容是人教版高中生物必修三第四章第一节，前几章讲是人体、植物体内稳态的调节，从本章开始内容由围观、个体水平进入到宏观、群体水平。本节讲述的是生命系统的再上一个层次——种群。为学习种群数量的变化、群落和生态系统打下基础。

關于种群的概念，必修一第一章生命系统的层次、必修二第六章生物的进化中学生已经有对种群的概念进行了解。在本节种群的密度的估算方法中，学习的难度并不是很大，老师直接进行讲授学生却不能很好的深入理解，因为样方法和标志重捕法都是实践生产中得出的内容。所以学生通过小组合作进行观察、分析数据、提炼其中内在原理和规律等方面内容，能够让他们对本节内容由感性认识上升到理性的认识，冲入提高学生们的整体生物学素养[1]。

（一）情境引入，引起学生兴趣

教学线索：

提问：1、同学们这是什么？    答：一株蒲公英

是的，前两章我们从个体水平学习了，生物能通过自身的调节作用维持稳态，完成生长、发育和繁殖等生命活动，但是在自然界任何生物都不是孤立存在的。接下来我们将学习一个更高的生命系统的层次——种群。

提问：2、那什么是种群呢？  答：在一定的自然区域内，同种生物的全部个体。

我们来看看这两个是不是一个种群。

设计意图：

由图片引入，提问层层递进从个体水平进入种群水平，并对种群概念中的关键点进行区分，最后引入种群密度。

（二）学生活动一：样方法——模拟草地估算种群密度

提问：1、如图是一个2m2的草地，如果五角星代表蒲公英，该草地蒲公英的种群密度是多少？      答：13株/m2

是的，如果调查范围小，个体较大，可逐个计数。

2、但是作为农场主的我们怎么可能只有2m2的地呢，如果是一个100m2的草地，那农场主如何对计算种群密度呢？

（全班同学，六人为一小组，每组发一张纸上面有一块10m*10m的地进行讨论、探究，讨论时间十分钟）

十分钟后，进一步让学生讨论：什么是“样方”？大家如何确定样方？要选取几个样方？老师在下面看的时候发现有些小组选取了五个样方，有些选取了四个样方的多少对结果有什么影响？

结合这些问题的讨论，老师介绍常用的样方法：五点取样法和等距取样法。

3、（结合老师发下去的10m*10m的地，用老师发下去的五点取样法的五个样方，再进行估算种群密度，看看和刚刚自己估算的有没有区别）

在用五点取样法进行取样的时候，发现统计的时候有问题出现，有些个体会出现在四条边上，该如何计算？统计相邻两边及其夹角的个数。

4、对于像蒲公英一样的草本植物，选取样方一般是1m2，但是除了草本，自然界还有灌木、乔木，而他们的个体一半都比较大，如果样方还是1m2，就是出现图中的情况。该如何处理呢？是的，要扩大样方的面积，所以样方面积灌木16m2，乔木100m2.

5、对于有趋光性的昆虫，还可以用黑光灯进行灯光诱捕的方法调查它们的种群密度。

设计意图：

首先从小范围的种群密度的计算扩展到大范围的种群密度的计算，引导学生运用科学的方法进行估算。

然后面对这么多的蒲公英，已经无法一个个的计算，学生会尝试用一些方法进行估算，会对10m*10m的地进行划分，比如10*10的，5*5的格子进行划分再估算。在这样的过程中通过结合自己动手进行尝试、模仿调查种群，在实践中发现问题，解决问题，总结，结合实际问题，层层推进。

本节旨在通过实践操作，让学生在动手操作过程中对样方法、标志重捕法慢慢的发现问题，在解决问题的过程中总结发现，真正理解为什么要这么做，而不是机械的记忆。但是因为学生操作需要时间，而且本节课针对样方法、标志重捕法设计两个活动，重点学习如何统计不同生物的种群密度，对于种群的数量特征的其他特征只能放到第二课时。

因为本节学生动手地时间占了一大部分，所以在课前要对学生进行提醒，提醒课堂的纪律;也要求学生在上课时需要集中精神在活动中不能偏离活动。

三.立足学生，提升概念教学

在本节种群密度的调查方法中，通过情景设问，层层递进，并结合学生活动，逐一突破难点。为了使学生能够更好的理解、应用生物学概念，教师可以设计相应的学生活动，让学生可以在活动中发现问题、思考问题、总结问题，最终提升学生的生物学素养[3]。

参考文献：

[1] 李红菊， 张丽蓉. 围绕生物学重要概念进行课堂教学[J ]. 生物学通报， 2012， 47（9）：

[2] 梁靖，王永胜. 关于中学生核心概念教学的探索与思考[J]. 吉林省教育学院学报， 2014，30（4）

[3] 胡玉华. 基于核心概念的生物学新课程教学[J]. 中学生物学， 2012，28（7）