普通本科院校线上教学的研究与实践

杨喜平 曹晓雨 卢明霞

摘 要：河南工业大学物理化学课程在线上教学中，尝试在课前、课中、课后全过程贯彻以学生为主体的教学理念，以成果需求为导向加强过程性评价，环环相扣进行混合式教学。通过引进国家级精品在线开放课程，建设丰富的特色化校本资源，构建了基于腾讯课堂和超星学习通在线教育综合平台的“双平台”教学策略，完善教学手段、优化教学方法、注重过程管理、加强过程考核，使得物理化学课程取得了比较满意的教学效果。

关键词：普通本科院校;线上教学;物理化学课程

物理化学课程是化学类专业的基础课，也是材料类等专业的重要专业基础课。以笔者本学期执教的河南工业大学材料专业的物理化学C课程为例，课程原采用线下的以课堂教学为主、多种教学方法相结合的混合式教学方法，疫情下，该课程采用线上直播混合式教学。授课团队以学生为中心、成果为导向，制定了适合线上教学的课程执行大纲、教学策略和方案，保证了课程的正常开展。学校不仅引进了国家级精品在线开放课程，还开发了丰富的特色化校本资源，构建了基于腾讯课堂和超星学习通在线教育综合平台的“双平台”教学策略，不断完善教学手段、优化教学方法、注重过程管理、加强过程考核，使得物理化学课程取得了比较理想的教学效果。

一、线上教学准备工作

（一）授課方式

为了课程的顺利开展，笔者开课前尝试运用了超星直播、腾讯会议、钉钉、腾讯课堂等多种应用软件，最后选择多线并行的腾讯课堂线上直播+视频材料选择性学习+超星学习通课堂讨论与测试的方式进行授课，以保证线上授课质量。授课团队利用QQ或微信建立班级物理化学课程学习交流群，在群内发布上课预告、通知信息等;利用其“@”功能，保证大部分学生能及时看到相关信息;利用超星学习通和微信群联络学生、发布课程相关信息，进行共性答疑。针对物理化学课程的学习内容，提前上传一部分材料在群文件中作为备用资源，能一定程度上解决学习通网络崩溃或教师网络出现问题等意外情况造成的无法学习的问题。

（二）教学设计

针对线上教学，授课团队依据教学大纲，以人才培养为目标，以学生为中心、成果为导向，以突出课程创新性、增加课程挑战度、提升课程高阶性、注重课程内容创新性与前沿性为标准，制定了物理化学C课程执行大纲。同时，选择河南工业大学编写、化学工业出版社出版的《物理化学》作为教材，并且上传电子版材料方便学生学习。

（三）线上资源的选择与建设

笔者借助超星学习通平台，引进首批国家精品课程、国家精品在线开放课程——大连理工大学的物理化学。大连理工大学的物理化学课程由超星公司制作，视频短小、重点突出、讲练结合、分析透彻，能够提高学生的思维能力和运用能力。此外，根据学校的实际情况，授课团队在学习通平台建立了具有本校特色的全套资源，包括执行大纲、授课PPT、预习材料、学习视频、习题解析等，覆盖教学大纲的要求，有精准的差异化内容选择方案，有面向不同层次学生的校本作业、测试、讨论等，既体现先进的课程理念，又符合本校学生学习的实际需求。

二、线上教学过程与实施

在线上教学中，笔者尝试借助于多个平台，在课前、课中、课后全过程贯彻“以学生为主体”的教学理念，以成果需求为导向加强过程性评价，课前、课中、课后三个阶段环环相扣，进行混合式教学。

（一）课前

教师在课前通过超星平台和微信群发布任务，学生自主学习超星平台中的多种类型资料，包括学习文档、教材、课件和部分视频知识点、讨论话题等，完成要求的章节任务点，教师通过微信或者QQ答疑群提供辅导，学生进行自主学习、讨论和自我评测。同时，教师要鼓励学生提问题，对主动提出问题或者有深度独立思考的学生，平时成绩加1～2分。此项举措目的在于引导学生发现问题，提升其发现问题、思考问题的能力，变被动学习为主动学习。

（二）课中

依托腾讯课堂直播平台进行PPT播放、文档和视频共享等，混合使用以启发式、互动—探究为主的多种教学方法，组织多种形式的课堂活动，如抢答、讨论、拓展和实际应用，引导学生探究拔高性深度学习。教师提供实时指导，进行总结拓展和延伸;针对学习中的重难点进行突破，讨论拓展;对学生的主观作业进行展示和评价，进行纠正性教学;甄选1～2道有代表性的重要概念及计算例题在直播课上详细剖析，讲授思考问题、解决问题的思路和方法。由于物理化学理论性、系统性、逻辑性强，因而在直播过程中教师要突出对物理化学内容的梳理，构建知识网络，使学生对知识的掌握系统化、条理化，同时引导学生利用思维导图进行总结和归纳。

由于疫情的特殊情况，学校本学期物理化学实验在微瑞平台开设。学生对实验的操作过程、取样的多少等没有直观的感受，因而笔者在理论授课过程中特别注意与实验内容有机结合，理论与实践相结合，使学生对实验的理解更深刻，同时也可以用实验的过程与方法来丰富理论课堂的内容，使学生对理论和实验的理解更深刻。

（三）课后

学生根据教师的要求完成学习通平台的讨论、客观题和主观题作业。由于物理化学课程中公式多、理论性强，只有客观题不能满足学生的学习要求，完成一定数量的主观题是学好物理化学课程必不可少的训练环节。因此，对于大量的主观题，笔者采用学生自己批改并做自我评价后上传的方式，根据学生自评结果及学生作业实际情况，给出比较公正的作业分数。章节在线测试和随堂小测督促学生及时复习与巩固所学内容;课中的讨论、拓展和课后的拓展训练等任务的完成过程，可以提升学生的学习能力，使课堂达到高阶性和挑战度要求。

通过综合使用超星学习通平台、腾讯直播、微信群、QQ群等多平台混合联用的模式开展教学，可以拓展教与学的时间和空间，全方位、多维度达成课程教学目标。实践表明，多种教学手段配合使用，可对学生的学习过程起到非常好的引领作用。

三、线上教学的经验总结

（一）坚持立德树人，将课程思政贯穿整个教学过程

教师要从“两性一度”的一流课程建设要求出发，将物理化学课程中的思政内容，科研生产中物理化学相关的问题，物理化学重要概念的产生、发展及应用等，融于教学之中，一方面坚持知识的传授，另一方面坚持素养的提高。在知识传授过程中，提炼出科学思维的方法，并在潜移默化的修养渗透中，传递爱国主义精神和职业道德等，塑造学生的人生观、价值观。在教学过程中引入中国元素，展示中国化学家风范，比如，向学生讲授物理化学界一代宗师黄子卿先生同中国共命运并为之贡献自己力量的赤子之心;介绍教学团队成员的锂离子电池的研究成果，实现科研反哺教学;介绍学校本科生的优秀科研成果，鼓励引导学生;等等，以实现专业课程“知识传授”与“价值引领”的和谐统一。

（二）对教学过程进行有效的管理

学生高效率的学习离不开教师的引导与管理，教学过程管理可通过以下途径来实现。一是利用平台督促、帮助学生更好地学习。每次课前教师通过微信、QQ群公告发布预习内容、学习建议，通过预习题目、作业题、讨论、总结、测试、点评等方式引领学习过程，通过签到远程督促学生按时上线学习，通过问卷随时了解学生的学习情况，通过微信群、QQ群随时答疑，以更好地为学生提供帮助。二是及时关注并用好平台的统计数据。超星学习通平台提供了强大的学习数据记录、统计、分析功能，记录了各类学习数据，包括每个学生观看视频的数量、次数、学习时长、参与讨论情况等。成绩管理与教学预警能帮助教师更好地实施过程管理，对作业完成情况不好、不参与讨论的学生及时提出教学预警，进而通过反馈到院系、学工办、辅导员、班主任等处来帮助学生。

（三）注重过程性评价考核方式并进行多元化持续改进

考虑到本学期特殊情况，河南工业大学物理化学课程教学团队调整了课程评价方式，学生的总成绩中，平时成绩占40%，其中作业占20%，平时在线测试占10%，讨论及到课情况占10%，期末闭卷考试占60%。综合课后作业、课堂讨论、单元测试等情况，教师能够及时了解学生学习情况，优化教学过程，同时可使学生看到自己的进步与不足，提高其学习的积极性，从而促使学习目标的达成。通过将过去“轻过程，重结果”的教学方式转化为“过程学习”的方式，加强了对学生学习过程的管理，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，还有助于培养学生的学习能力和深层次的学习。

四、结语

疫情期间，经过师生的共同努力，河南工业大学物理化学课程顺利实施了全线上教学。学校始终贯彻“以学生为中心、成果为导向”的教学理念，从学生的需求出发，引入国家精品课，并建设特色化课程资源，满足不同层次学生自主学习的需求。

参考文献：

[1]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等學校在线教学组织与管理工作的指导意见.[EB/OL].（2020-02-04）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html

[2]张树永，侯文华，刁国旺.高等学校化学类专业物理化学相关教学内容与教学要求建议[J].大学化学，2017，（32）.

责编：嘉 悦