浅谈小学英语作业的有效布置

霍秀英

摘 要 目前，在很多小学英语作业存在的问题是：形式一成不变的抄单词、抄句子让学生感到乏味;千篇一律的抄写难以做到因材施教;作业全部检查、面批面改几乎是不可能的。课后作业是课堂内容的补充和延伸，要能让学生感兴趣，照顾到不同层次的学生，使每个学生都能享受到成功的喜悦、有所收获，对有效课堂起到良好的辅助作用。

关键词 小学英语作业;兴趣;梯度;有效;实践;应用;交流平台

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0174-02

课后作业是课堂内容的补充和延伸，对于有效教学具有重要作用。有效的课后作业除了可以反馈课堂教学情况外，还可以引导学生复习总结课堂内容、巩固课堂内容和帮助学生预防纠正错误，也可以指导学生预习新课。但是，目前小学英语作业存在的现状是：内容单调乏味、形式一成不变、千篇一律地低效抄写;作业设置缺乏梯度，难以做到因材施教、分层教学;老师任课班级多，每班课时少，很难做到照顾周全、面批面改。

那么，小学英语作业如何布置才是有效作业，才能激发学生兴趣、因材施教，实现分层教学呢？以下是笔者平时布置作业的一些做法。

一、激发兴趣有效果

兴趣是学生学习的动力。而千篇一律地抄单词、抄句子，既单调乏味又无效果。有许多老师会质疑“不写单词怎么记住单词？”当然要写单词，而且必须要写，但不是类似“三英一汉式”的简单抄写，而是怎么让学生既能记住单词，又愿意写，这样的书写作业才是有效作业。

为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，做到词不离句，句不离篇，笔者通常把单词放在一个情境化的句型中去练习。人教版PEP小学英语教材的词汇都是围绕话题，通过具体的语用环境集中归类出现的，且有一个单元核心句型。受《典范英语》教材的启发，笔者从三年级起始阶段就开始以该单元核心句型为主，创设生活化的语境，进行替换式写作练习。

例如，三年级上册第一单元A、B两部分的Lets learn是关于“文具”的词汇，核心句型为“I have a …”。在学完本单元后，笔者创设的情境是“文具比拼大会”，要求每个学生以“I have a …”为题介绍一下自己的姓名和所拥有的文具，如：Hello！ Im Li Ming . I have a pen . I have a .对于学能强的学生，也可以拓展话题，如介绍自己的玩具或其它物品。

又如，第二单元的词汇为颜色类单词，核心句型为“I see…”。学完后，笔者给学生提供了一幅画，要求他们说说看到的颜色。对于学能强的学生，笔者又提供了以下情境：用句型“I see…”说一说你在火车上向外看到什么？在动物园看到什么？在水果超市能看到什么……。

虽然是一个简单的句型，因为赋予了它生活化的语境，学生会很感兴趣，在这种语境式的体验过程中就不知不觉地学会了单词和句型。而且由于小学生争胜心强，这样的作业可以促进学能强的学生自主学习，学习拓展课本以外的词汇。这种有梯度的作业设计，还有助于达到分层次教学的目的。

二、因材施教有梯度

实施因材施教应是一个教师追求的境界。新课程标准要求课堂教学要面向全体学生，要以学生为主题，尊重个体差异，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。苏霍姆林斯基说过“让每个学生都抬起头来走路”。这正是教育的目的所在。

笔者一般把它分为三个层次：第一层为巩固知识的基础练习，第二层为强化训练，第三层为综合运用知识练习。学生根据自己的实际情况选择不同层次的作业，这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高，使得学习能力较差的学生有练习的机会，学习能力较强的学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而在不同程度上提高英语素质和能力。

对话课（Lets talk）作业：第一层作业为“熟读对话并背诵核心句型”，第二层作业为“熟读并背诵整个对话”，第三层作业为“读背对话并进行复述”;

词汇课（Lets learn）作业：第一层作业“听、说、读、（写）所学词汇”，第二层作业为“正确运用所学词汇进行问答”，第三层作业为“写作练习，即根据所设情境，用所学词汇写几句话”。

语音课（Lets spell）作业：第一层作业“掌握字母或字母组合的发音规律，并完成相应练习”，第二层作业为“找出学过的符合该拼读规则的单词，并读一读”，第三层作业为“读绘本，并找出符合该拼读规则的单词”。

三、实践、应用出真知

《英语课程标准》（2011版）指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。也就是说“语境式的体验过程”不仅要体现在新授课中，作为课堂内容的补充和延伸的课后作业也要体现。

例如，笔者在教人教版PEP英语三年級上册Unit 4 We love animals这一单元时，布置作业时为了让学生练习核心句型“What is this？ Its a….”和一些动物名称，笔者给学生在微信群里发了一些遮住身体、只露尾巴的动物图片，要求他们运用句型“What is this？ Its a….”进行问答，并拍视频发到班级群里。这种有信息差的问答练习因为有真实的语境体验，学生会很感兴趣，而且愿意去做，这样就很容易达到巩固课内知识的目的。

又如，三年级下册Unit 5 Do you like pears？ 词汇为“水果”类单词，笔者设置的作业是编写关于水果的谜语，要求从“颜色、形状和口味儿”等方面去设置谜面，然后分享到群里让同学们猜一猜。学生在设置谜面的时候，首先促进了英语思维能力的发展;其次复习了三年级上册学过的颜色词汇;另外，在描写形状和口味儿时，因为课内学的相关词汇较少，又能激发学生利用各种渠道进行自主学习的欲望。在学生做作业之前，笔者根据“Apple Song”为他们提供了一个范例“It is red. It is round. It is juicy. It is sweet.”，学生很快就写出他们的谜语，而且，有的学生还写了一些课本以外的水果的谜语。如有学生为猕猴桃（kiwifruit）设置的谜面是“ It is green. It is sweet and sour. It is juicy.”当其他学生猜出是猕猴桃，但不知道英语怎么说时，这个学生很自豪地告诉大家猕猴桃是kiwifruit，满满的成就感，马上就有许多同学效仿。这无形中又一次激发了他们学习积极性，促进他们进行自我探索和自主学习。类似这样的作业还有很多。

四、交流平台来展示

因为课堂时间有限，“听、说、读、写”仅靠课堂上的训练是远远不够的;其次是即使老师布置了作业，尤其是读背和说写的作业，也一直无法做到全部检查。微信交流平台的推出，使检查全部作业成为可能。那么老师应该如何创造性地开发和利用网络交流平台呢？笔者通常的做法是：学生通过在家练习，达到熟练程度后，就利用微信平台按要求或录音或视频发到群里，这样，群里的每一位家长、学生和老师都可以听到孩子的声音、看到孩子的书写。这种形式的检查方式，既照顾到了全体学生，又在对比的学习过程中督促学生主动追求完美、积极上进。

利用微信平台检查作业，因为得到了家长的支持和配合，效果非常好。首先，学生书写比平时在学校干净整齐、规范正确;其次，很少有学生逃避作业;再有，由于每个学生提交的作业群里所有的老师、家长和同学都能看到，无形中督促他们不断追求完美。另外，老师检查作业的时间和地点也可以灵活掌握，点评时可以@该学生，解决了英语老师很难做到面批面改的问题。

五、感悟

只要老师用心，完全可以设计出能激发学生兴趣、分层布置的小学英语作业;创造性地开发和利用网络交流平台，就能很容易地做到作业全部检查、面批面改。