小学数学课堂教学中深度教学方法的实践与应用

文静 戴飞兰

摘 要 在小学数学课堂教学中，做好对深度教学方法的研究，能够改善小学数学课堂教学现状，提升小学数学课堂教学质量。文章以小学数学课堂教学为基础，先对小学数学课堂教学现存问题进行分析，之后对小学数学课堂深入教学的开展模式予以探讨，希望能够为推动小學数学教育事业发展带来支持。

关键词 小学数学;深度教学;策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0158-02

深度教学是素质教育理念中的重要内容，其要求教育工作要深入知识当中，让学生能够在学习的同时，了解知识的构成、懂得知识的价值、掌握知识的应用，以确保学生能够真正将知识转变成为技能。在小学数学课堂教学中，为了能够让学生更好地认识、理解数学知识，开展深度教学很有必要。但考虑到应试教育对小学数学课堂教学模式的影响，想要落实深度教学的地位，发挥出深度教学对数学知识学习的积极作用，教师必须要做好对学生学习需求和教学环境的分析与设计，以求获得课堂教学效果的突破。

一、小学数学课堂教学现存问题

（一）学生兴趣不足

学生兴趣不足是小学数学课堂教学的基础问题。对于心智尚未成熟的小学生而言，兴趣是他们学习的主要动力，做好对他们的数学兴趣培养至关重要。但从当前的小学数学课堂教学模式来看，教师的应试教育观念仍然很重，为了让学生能够获得好成绩，教师的课堂教学策略偏重理论知识的记忆。这使得学生根本体会不到数学知识的学习乐趣，更无法理解数学知识的学习意义，他们的学习态度、学习动力都会因此受到影响，课堂教学效果也始终无法达到理想效果。

（二）学生地位缺失

学生地位缺失是小学数学课堂教学的典型问题。从当前的课堂教学模式来看，教师独大的场面仍然充斥在课堂之中。课堂上，学生只能被动地跟着教师的节奏去进行数学知识写、记、背，知识强化记忆是无休止的练习题，数学知识因此变得非常枯燥、乏味。学生提不起学习兴趣，课堂教学效果自然也达不到素质教育的要求。

（三）教学目标单一

教学目标单一是小学数学课堂教学的关键问题。受应试教育的影响，当前的小学数学课堂以考试为主要目标。除了基础的知识教育外，学生每天面对的数学学习都是类型题解答、考试模拟，这种错误的学习目标给学生带来了超出他们承受范围的学习压力，他们根本无从体会数学知识的学习乐趣，小学数学课堂教学由此进入到错误的循环之中，打破这个错误的循环刻不容缓。

二、小学数学课堂深度教学的开展模式

（一）落实素质教育目标，强化学生主体地位

在小学数学课堂深入教学中，“落实素质教育目标，强化学生主体地位”是基础教学措施。素质教育作为新课改的主要指导方针，其要求教师能够认识到学生的课堂主体地位，并围绕学生的认知能力、学习兴趣进行教学模式设计，以确保学生的学习需求能够在课堂学习中被满足。在这种情况下，教师必须要加强对学生认知能力、兴趣需求和数学基础予以掌握，由此来提高课堂教学工作的有效性。

例如在进行《认识图形》一课的课前导入阶段，笔者就为学生设计了“七巧板”游戏，让他们在进行图形拼组的过程中，考查学生对于图形的认知程度，并将其作为课堂教学的基础标准。与此同时，考虑到学生的认知能力，笔者会借助他们所熟悉的各种事物来进行基础的图形认知教育，让学生观察班级中的黑板、表、铅笔盒等是什么图形，让学生从他们日常所接触的物品中对图形知识产生学习兴趣，让他们在与笔者的学习互动中增强对图形知识的理解。在此基础上，笔者还将“图形拼组”游戏引入到课堂当中，让他们去拼“小汽车”“房子”等生活中常见的事物，让他们从日常生活中的物体入手，去进行图形知识的游戏化探究性学习，由此来提升他们对于图形的学习兴趣。为了加强学生对于图形之间关系的认识，笔者在进行图形拼组游戏教学时，会提出包括“两个正方形拼到一起什么图形？”“两个圆形拼到一起是什么图形？”等引导式问题，让学生对该问题产生探究欲望，并能够带着疑问去进行知识学习，最终完成对图形知识的理解和认识，为他们以后的几何知识学习打下良好的基础。

（二）做好数学兴趣引导，提升课堂学习体验

在小学数学课堂教学中，做好对学生的数学兴趣引导，提升他们的课堂学习体验是保证课堂教学质量的关键，这也是深度学习教育方法的最终目标。传统的数学课堂教学中，教师很少会对学生进行数学兴趣引导，这使得学生绝大多数时间处于被动学习状态之中，学习效果始终不太理想。在落实新课程改革目标基础上，教育意识到“兴趣是最好的老师”，其也成为了小学数学深度教学的基础性指导方针。

从小学生的心智发育角度来看，他们对事物的判断完全依靠自己的喜恶，那么如果教师做好对学生的数学学习兴趣引导，他们就一定会保持良好的学习动力，高效的小学数学深入教学工作由此得以展开。例如在进行《旋转与平移》一课的教学时，考虑到学生有限的空间逻辑思维，笔者就运用信息技术和实践操作相结合的方式进行授课，由此实现在激发他们学习兴趣的同时，进一步提升他们的课堂学习体验。在实际教学过程中，笔者会借助多媒体技术为学生展示图形的旋转和平移过程，让他们以最直观、具体的方式来完成对旋转和平移知识的观察，由此来实现对学生的认知学习效果提升。在此基础上，笔者会邀请2名学生到讲台上进行人体的“旋转”和“平移”演示，让他们进一步了解什么叫做“旋转”和“平移”。与此同时，笔者还会为所有学生发放正方形的硬纸板教具，让他们通过自主实验的方式进一步了解“旋转”和“平移”的方式，并完成对图形旋转或平移过程探究，从而做到在增强学生知识理解能力的同时，为他们的空间几何知识水平打下基础，实现深度教学目标。

（三）设计生活实践训练，培养知识应用能力

数学知识来源于生活，应用于生活。在小学数学课堂教学中，教师想要实现深入教学，就必须要为学生设计生活化实践训练，让学生能够真正地从生活角度去完成对数学知识探究，并通过运用数学知识解决生活问题，来提升学生的数学知识应用能力，为他们的数学素养构建打来支持。

从小学数学教材角度来看，其包含了《认识人民币》《时、分、秒》和《辨别方向》等很多生活化知识内容，这些知识都是最典型的生活内容，也是学生认识、学习和应用数学知识的关键课程。为了更好地实现深度教学目标，教师在完成对上述内容的教学后，必须要为学生设计生活化实践训练，以确保学生能够进一步完成对知识的记忆，并通过生活化训练来提高知识的应用能力。例如在完成《认识人民币》一课的教学后，笔者就在班级中创设了一个“购物情境”，笔者扮演“文具店”的售货员，学生需要拿着自己的教具人民币，到“文具店”中购买他们所喜欢的文具，通过与“售货员”之间的交流及购物流程，来考查学生对于人民币的认识和购物技能的应用能力，由此做到在以生活化实践训练基础上，完成对学生的数学知识应用能力培养，为他们的数学素养提升带来支持。

三、总结

综上所述，做好小学数学课堂教学中的深入教学方法应用研究，能够在提高课堂教学质量的同时，为学生的数学素养构建带来支持。在实际教学过程中，教师要能够在分析学生学习需求的基础上，将数学知识以学生所能够理解的方式展现出来，并让学生通过实践探究学习来挖掘数学知识的本质状态，感受数学知识的魅力，从而让学生可以在课堂上真正地认识、理解和掌握数学，从而真正意义上实现小学数学学科的素质教育目标，为推动小学数学学科的全面发展打下良好而又坚实的基础。

参考文献：

[1]何丽君.在小学数学课堂中如何进行深度教学[J].数学学习与研究，2019（18）：64.

[2]苏芹.核心素养下小学数学课堂深度教学的思考与实践[J].小学教学研究，2019（26）：14-17.