让学生在创意物化中树立工匠精神

汪丹

《中小学综合实践活动课程指导纲要》对综合实践活动教学目标有明确的界定：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。其中“创意物化”具体描述为：通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能;学会运用信息技术设计并制作有一定创意的数字作品。运用常见、简单的信息技术解决实际问题，服务于学习和生活。因此，在劳动技术课程教学过程中，教师要从教学实际出发，为学生提供更多的实践机会，让学生在实践探索中提升创意物化能力，树立工匠精神。

一、创意设计，培养学生实践能力

劳动技术课程教学十分注重培养学生的实践操作能力。因此，教师要为学生提供更多的实践操作机会，选择实践内容时要与学生的生活认知相结合，激发学生的创意设计思维。信息技术的快速发展，为劳动技术课程实践教学提供了便利条件，教师只需具体指导，让学生结合各种工具、技术、工艺进行创意设计，如动漫作品的设计和制作。动漫作品的设计和制作是学生最关注的学习内容，学生都有极为丰富的动画观看经历，他们的创意思维比较饱满，在具体设计过程中，教师只需从技术上对学生进行指导即可。首先，教师应结合信息技术教材展开教学，让学生从中掌握基本的制作程序，为创意设计制订方案。其次，让学生共同讨论所选的动漫内容，由于学生的喜好不同，他们选择的动漫形象也就不同，如何才能设计出更具魅力的动漫形象，这就需要学生共同讨论才能得出结果。最后，帮助学生细化动漫制作程序，并合理进行分工，确保每个人都能够顺利进入实践活动中。创意设计需要有完善的组织结构，教师应鼓励学生以小组的形式展开设计，这样设计的效果会更为显著。

二、动手操作，提升学生实践维度

创意物化能力培养的关键是实践，学生只有自觉参与到实践活动中，才能形成创意物化能力。在具体的实践活动中，学生不仅要有创意的计划和设计，还要有创意的实践和操作。在学生动手操作时，教师要鼓励学生多动脑、多动手，手脑并用，将多种知识和技术融合在一起，这样才能提高实践操作的效率。

学生对实践活动有着浓厚的参与兴趣，教师要抓住学生这一心理特点，利用创意设计方案进行实践调度。如陶艺制作活动，教师可以先让学生提供设计方案，经过集体讨论形成小组操作方案，再让学生进入操作现场。为了使学生能够顺利展开实践，教师可以为学生进行示范，并详细解读每一个操作步骤。学生开始操作时，教师应跟进辅导，为学生提供技术支持。为了提升学生的动手实践能力，教师还应鼓励学生积极展示自己的陶艺作品，并组织其他学生进行点评，在这个过程中，学生的实践能力增强了，表达能力提升了，他们对陶艺制作就会产生浓厚的兴趣。教师为学生提供的实践机会，成功地调动了学生的学习热情，从学生的具体表现可以看出，教师的实践调度是比较成功的，学生基本都能够在实践过程中树立工匠精神。

三、拓展训练，树立工匠精神

创意物化能力培养是一项完整的实践创造工程，教师要引导学生设计方案，让学生在知识迁移的过程中真正树立工匠精神。为了全面提升学生的创意物化能力，教师要启发学生结合生活展开相关训练，可以利用网络交互平台，引导学生进行多种形式的学习交流活动，如手工编织活动。教师可以给学生准备一些编织材料，并给他们提供一些样品，供他们观察、研究。在动手操作阶段，教师应深入学生中，仔细观察学生的操作情况，发现问题及时解决。因课堂教学时间有限，大多数学生没有完成编织任务，教師就可以让学生将相关材料带回家，在家长帮助下完成操作。有了家长的参与，编织实践活动开展得有声有色，学生在实践过程中学习到了不少编织技巧和方法，对工匠精神也有了更深刻的理解。

信息时代的到来，为劳动技术课程带来了更多的教学契机，也为学生运用信息技术创造了良好的条件。在劳动技术课程实践教学中，教师引导学生通过多种方式进行实践训练，不仅激发了学生的创新思维，培养了学生的动手实践能力，还使学生树立了工匠精神，提升了学生的创意物化能力。

作者单位  江苏省南通市鹤涛小学