生活情境在小学数学教学中的运用

田春艳

摘 要 生活情景有利于降低数学理解难度，打造趣味课堂，引导学生在生活中学数学。本文探讨生活情景在小学数学课堂中的具体应用方案。

关键词 生活情景;小学数学;教学方法

中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0089-01

在小学数学课堂引入生活情景，需要教师从课堂内容和学生心理入手，选择恰当途径，打造高效课堂。以生活情景调动学生的数学思维，提高学生的运算能力，是该教学方法的目的。

一、借助生活情景理解问题

数学是一门较为抽象的学科，其教学内容虽来源于生活，但大部分是对现实内容的抽象化理解，在许多数学题目中，题目和数字共同呈现出理想化状态的数学运算情景，这会给小学生造成一定的理解困难。为了减少因不解题意而造成的数学学习兴趣不足的问题，教师应主动带入小学生的思维模式和思考方式，从学生角度入手理解题目，发现其存在的理解障碍，并着手解决。借助生活情景是降低题目理解难度的有效途径之一，该途径能够帮助学生从生活化的角度看待问题，使其在应用所学的过程中更加理解数学的意义，发现数学的魅力。

以“牛吃草”问题为教学案例。“牛吃草”属于立意较为复杂的一类提高型数学题目，虽然此种题型的计算并不复杂，但学生往往很难理解解题思路，从而出现无从下手，不能够很好地利用题目中所给数据的问题。为了帮助学生解决理解困难，教师可以引入生活情景，先将计算解题等抛诸脑后，着重关注题目的意思。教师可以利用多媒体等技术，采用模拟动画的形式，根据题目设计动画并向学生展示。某草场的草可供10头牛吃20天，15头牛吃10天，则可供25头牛吃多少天？教师在解题时，可以先展示草场，假设草场存在X株草。教师引导学生在草场两侧画出牛的数量和吃草天数，并向学生解释草场存在长草现象，因此该题隐藏一定的等量关系。在剖析题目的基础上，学生才能理解为何牛吃草并不是等量等天数的计算题目，从而更好地利用数据发现草场长草的数量与投入牛的数量之间的关系。

虽然“牛吃草”是常见生活场景，但在数学题目中往往采取抽象化的“牛吃草”模式，因此学生存在理解误差。教师应及时为学生疏通理解障碍，帮助学生利用生活常识和生活情景理解抽象化后的数学题目，能够提高学生的数学学习能力，降低学习难度。

二、打造生活化课堂氛围

传统的数学课堂以教学为主，氛围往往枯燥乏味，不符合小学生的身心发展特点，因此不足够吸引学生注意力，课堂效率低下。教师应主动活跃课堂，通过游戏、互动以及讨论等形式，提高学生的课堂参与感，并以更符合学生生活方式的教学形式为主，积极改造课堂，营造活泼动态化数学课堂。

以度量单位的学习为教学案例。小学阶段，学生需要了解cm，dm，m等单位，并学习各单位之间的换算方式。这些知识通常依靠学生死记硬背，其实既耗费时间，又没有趣味。教师在备课过程中，可以借助生活情景的打造来吸引学生。如教师邀请学生上台辅助展示，第一位同学向外迈出一步，大致表示1m;第二位同学举起课本，向其他人展示课本厚度，大约为1cm;而第三位同学则举起粉笔盒展示其高度，约为1dm。接下来，学生开始测量身边的事物，并记录在表格中，熟悉各长度单位。随后，教师组织全班进行长度猜测的比赛，要求学生根据之前所熟悉的长度猜测教师提供物品的长度，最接近者可获得相应奖励。

数学单位作为规定数据，有其独有的表现形式，教师可以通过生活物品进行比对学习，增强学生对各个单位的感悟力。且基于生活情境的互动方式能够有效降低学生的抵触心理，使其愿意参与课堂，学习新知识。

三、在生活中培养数学思维

数学学习最终是为了帮助学生解决生活问题，因此如何引导学生将数学思维延伸至生活中，是教师需要考虑的问题。为了培养学生的数学思维，教师可以引导学生回归生活，积极发现隐藏在生活中的各类数字关系，并通过思考探究解决各类问题。

以数对的学习为例。数对是用于表示方位信息的概念，相当于坐标，前者表示列，后者表示行，如（1，2）表示第一列第二行。数对在生活中的应用十分广泛，如定位、推算等。小学生平时进行的广播体操的队形实际上就是产生数对的一个情景。学生可以通过数对确定个人或他人的站位，迅速找到目标，这就是数对的应用。为了帮助学生尽快熟悉数对的使用方法，教师可以在班级内任意挑选一名同学，并在该同学身上放置一面小旗子。随后，教师向全班公布一个数对，即该同学当日在体操队形中的位置信息。其他同学负责找出该同学，最先获得小旗子的学生为胜利者。

该游戏帮助学生在生活中无时无刻地进行数学思维训练，且符合小学生的心理发展需求。在拉近班集体之间的距离感的同时，训练了同学的数学能力，使其牢固掌握数对的表示方法和蕴含意义。

四、结束语

小学数学是学生数学能力发展的起步期，是学生打基础的阶段，因此教师需要着重强调教学内容的趣味性，提高学生的学习兴趣，拉近学生与数学的距离。生活情景的引入能够有效降低数学理解难度，活跃学生的思维，最终帮助学生走进数学，体验数学。

参考文献：

[1]裴义君.浅谈生活情境在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2020（09）：94.