CQs—英语课堂教学中的有效提问方式

李昌丽

在中国的英语课堂中，常常听到老师们向学生提出：“Do you understand？” “Are you clear？” “Do you have it？”等类似问题。事实上，这些问题并不属于有效的英语课堂提问，这样的提问只是在浪费时间。因为学生回应一句简单的 “Yes/No”完全不能帮助教师了解学生是否真正掌握了所学知识点。在英语课堂中，无论在任何一个环节，只要你想要发出“Do you understand？”这样的疑问时，都可以尝试用检查性问题（CQs）来代替。

本人曾有幸得到一次到加拿大渥太华大学访学的机会，在访学期间，经常听到培训导师提到CQs这一概念并反复强调它的重要性。通过培训与反思，我发现自己在教学过程中，对于CQs这一领域的相关知识一片空白，这一发现给了我一种求知的欲望和动力。带着这种欲望，我决心从各种渠道查询相关资料，对这一课题作一点粗浅的研究，并与像我一样存在困惑的同行们分享，希望大家能共同进步。

一、CQs的类型

在日常课堂教学中，CQs可分为ICQs（instruction check questions 指令检查问题）和CCQs（concept check questions概念检查问题）两种类型。

ICQs指的是在教师介绍或者示范完一个活动或游戏规则后，为了检测学生是否正确地理解了规则而提出的问题。《英语课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂。因此，英语课堂上的个人、小组或对子活动很多，interview或是survey 的任务也很频繁，意在让学生通过活动使用语言。但若想活动顺利有序，教师必须下达明确的活动指令，即要对活动的形式、规则、时间等进行明确、清晰的说明。在实际课堂教学中，很多课堂活动指令语超出学习者的目标语语言认知，学习者听不懂指令;也有的指令语过于简单而不足以表达指令，让学习者不知所措，从而无法完成教师所设置的任务。因此，教师的指令语应该清晰明了，难度要适中，与学习者的理解程度相符，真正起到指导作用。用ICQs来检验学生对指令的理解程度这一做法在传统英语课堂上并不多见，多数中方教师认为，只要自己说清了活动要求，那么学生自然就能理解。但事实往往并非如此。有些教师有检测学生理解活动要求的意识，但大多只是提问“Do you understand？”“Are you clear？”学生通常会回答“Yes”，但其中有些人可能理解了，有些人以为自己理解了，还有些人只是出于对教师问话的礼貌回应，如果教师只停留在这种提问，实际上并不能真正了解学生对规则的理解程度。而通过ICQs则可以迅速地检测学生理解的情况，并使活动规则更加明确，节省了反复赘述要求的时间。

二、教师在何时需要设计CQs

检查性问题可穿插于课堂讲授的任何环节，通过检查性问题，教师不仅可以了解到学习者是否真正理解或者可以使用她/他所呈现的目标语，还可以帮助学习者顺利开展学习活动。CQs运用得越得当，学生与教师之间的配合也会越好，英语课堂教学也会更加顺畅，课堂教学的实效性也会大大增强。教师应特别关注课堂上提出CQs的时机。以下五种情况便是使用CQs的最佳时机：

1.当下达完一个复杂的指令、布置完一项重要任务时，使用ICQs来检验学生的理解情况。

2.在呈现和解释完一个新的语言项目（例如生词、短语、语法、交际用语等）之后，设计CCQs来检验学生的理解情况是特别有价值的。

3.在有指导的练习之后，特别是当学习者似乎没有完全掌握目标语言时，也是提出CCQs的恰当时机。

4.当某一概念在中西方文化中有差异、或者在中方文化中不存在，或是在教学易混的知识点时，CCQs的运用就成了教学中必不可少的一部分了。

5.CCQs也可以用在一节课结束时，作为最后的检查和复习。

CQs的运用在英语课堂教学中是非常重要的，但这并不意味着在教授每一个新的语言项目时都要设计CQs。当功能和意义明确时，就没有必要用上CQs。例如在词汇教学中，一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等常通过图片、实物、手势、动作、表情等开展教学，直观且形象，学生已经能完全理解，这时就没有问CCQs的必要。而对于实物、图片或动作不能表现的新词，教师有时会通过词义解释来教学，往往很抽象，难以理解。这时，CCQs就能发挥有效的辅助理解作用。

三、CQs设计的七大“黄金法则”

CQs的一种设计方法是将一个单词或结构的意义分解成不同的组件，根据学生的实际需要与所要完成的任务特点，相应地对任务进行分解，将目标和要求调整到接近学生能力和水平的最佳范畴。为此，教师在设计CQs时务必遵循以下原则：

1.确保问题是简单的，不需要用复杂的语言来回答，不要在CQs中使用新的目标语言或添加不熟悉的词汇。

2.CQs不应该是开发性的问题，而应该是具体的，围绕目标的。Yes/no问句，either/or问句和简单的wh问句特别有效。

3. 提前计划CQs，提问顺序要有逻辑性CQs一般包括两个以上的问题，先后顺序应遵循一定的逻辑，以帮助学生有一个循序渐进的理解过程。因此，教师应在备课时就先设计好问题，课堂上按照预先计划的次序提问。通常Yes /No 问题在前，“Wh-”问题靠后。

4. 使用尽可能多样的问题来检查语言的各个方面。涉及的概念要正确、全面。要力求全方位，以帮助学生正确、全面理解。

5. 不要总是针对整个班级、同一名学生或最优秀的学生，而是直接针对特定的学生进行CQs测试，覆盖尽可能多的学生。

6. 在CQs中使用图片、实物、模仿、同义词、反义词、白板，在你的问题中提出“时间”和“时态”等基本概念

7. 结合学生实际情況，抓住学生感兴趣的热点。

课堂提问，是教师必不可少的教学手段之一，教师的课堂提问是否得当，直接影响到课堂效率的高低，也会对学生的未来发展带来深远的影响。CQs的恰当使用，能帮助教师了解和把握学生的学习状况，更好地调控课堂教学。对课堂教学效果的改善具有非常大的现实意义。