“形散神不散”

谢金花

新课程标准下的课程改革，教师从“知识传授者”变成“学生学习的促进者”;从“教学参考资料的简单照搬者”变成“课程的建设者和开发者”;从“专业型教师”变为“社区型教师”;从“教书匠”变为“教育家”。学生从“接受的容器”变为“学习的主人”。教材从“单一”的变为“多彩的”……小学语文教学的设计应力求达到“形散神不散”的境界。在当前小学语文课程改革中，教师如何做到语文教学设计中“形散神不散” 的境界呢，本文认为，可从以下几方面入手。

1 教学目标：内容散，目标不散

教学目标的设立要摒弃以往片面强调知识与技能的倾向，应强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，做到“内容散，目标不散”。新课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“一切为了每一位学生发展”是新课程标准的最高宗旨和核心理念。在设立教学目标时，首先要考虑的是学生。认清学生是发展的人，是独立的人。是具有独立意义的人。正如陶行知先生“教学做合一”的教育目的，也旨在充分调动学生的主动性和积极性，实行劳力与劳心、知与行、理论与实践的结合。

2 教学重、难点：方法散，重、难点不散

教学重点、难点的确定，不光指掌握知识的重点与难点，还包括用学习方法的重点与难点，做到“方法散，重、难点不散”。

新课程标准指出应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，教学重点与难点的确定，还应包括学生在学习过程中采用学习方法的重点与难点。现代学习方法的第四个基本特征是体验性，其中强调要重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源;尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值。

如：教学人教版第七册第9课《九寨沟》时，这篇文章语句优美，主要描写九寨沟迷人景色和学生喜欢的珍稀动物。在课堂上，却发现学生们并没有显示出应有的热情。尤其是课文第三小节，以为学生会读的很美，可大多数学生未能读出九寨沟那迷人的景色。这是为什么呢？而学生在学童话时热情极高。由此，我们得出结论，这与儿童已有的经验有关，大人能从自己已有的经验中感悟到九寨沟迷人的景象，而儿童却不能感悟景色的怡人。因此，在确定教学重点、难点时，应把如何通过学生已有的经验去体验九寨沟那迷人的景色作为重点、难点。

3 教学时间：时间散，任务不散

教学时间的划分，不再是标准的45分钟一堂课，而是每一堂课都呈现了弹性。根据实际情况一堂课可以1小时，也可以上20分钟，做到“时间散，任务不散”。陶行知先生早就提出“社会即学校”。新课程标准也指出语文教学要迈出课堂，走出学校。因此，针对综合性学习的特点，课时安排必须符合集中使用与分散使用相结合的原则。根据实际情况，课时安排呈现弹性课时制。如：教学《云雀的心愿》，安排2-3天的时间让学生去图书馆、阅览室或上网查找有关环境破坏的资料。在教学中安排一节20分钟的交流课，让学生交流查找资料的情况;接着安排一节40分钟的阅读课;最后可安排一课时让学生走向学校、社会保护环境的实践活动课。

4 教学准备：准备散，理念不散

教学准备的范围由单一的语文教学准备，扩展为综合的、多样化的准备，做到“准备散，理念不散”。新课程标准提出了四大理念，它积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重跨学科和现代科技手段的运用。所以，教学准备的范围，应由一支粉笔、一本教科书扩展为多媒体、网络等科技信息手段，还应由单一的语文教学准备扩展为综合的多样化的准备。我们知道学习环境是学生在其中进行自由探索的场所，我们要努力为学生创设能支持学生多样化学习需要的环境，如：各种认知工具，信息资源和活动空间，以及教师怎样为学生提供帮助支持，学生间怎样进行相互的帮助支持等。我们还要利用多媒体手段为学生创设饶有兴趣的、与所学知识相关的多样化问题情景等等。如：人教版第八册《特殊的葬礼》的教学准备：（1）通过调查、采访、查阅资料，了解本地区的环境保护情况。（2）多媒体课件展示塞特凯达斯瀑布的壮观景象和枯竭的景象。

5 过程设计：过程散，体系不散

教学过程的设计由教师精心设计让学生一步步往里掉的美丽陷阱，变为学生自主、合作、探究的基地，做到“过程散，体系不散”。课堂上，不再是教师怎么问，学生怎么答;教师怎么讲，学生怎么写……而是充满创新、自主、合作、探究与活力，呈现出了一个开放的课堂。教師只是学生学习的促进者，学生才是课堂的真正主人。正如陶行知先生所提出的解放儿童的大脑，让他们去思考和想象;解放学生的双手，让我们去实践和体验;解放学生的眼睛，让他们去观察和分析;解放学生的嘴，让他们去发问和质疑;解放学生的空间和时间，让他们去探索和创造。只有这样，才能使课堂变为学生真正自主、合作、探究的基地。如教人教版第六册《望庐山瀑布》这首诗，在理解诗意时，老师一改以往的教学方法，让学生自由结合，可以用表演的形式把诗意表演出来，可以用画画出诗意来，可以用朗诵的方法表达出诗意来，还可以用优美的文字写出诗意来……整堂课老师成了一名导演，而学生成了课堂的主宰。学生们尽情地演呀、画呀、说呀、写呀……个个兴趣盎然。以往听课时，几乎很难看到学生们兴奋的神情，但这一堂课，学生们的张张红脸蛋充斥了整个课堂。学生们无拘无束地投人到学习活动中去，课堂充满了生命的活力。

6 解读教材：大处着眼，小处研磨

对于语文老师来说，正确地解读教材是教师教学设计的基础。而现在，很多老师都会忽视对文本的整体解读，浅层解读大行其道，甚至还会出现解读偏差和错误解读。所以，我认为正确解读教材应从以下两个方面入手：

一是从大处看教材。大处看教材包括看文章的内容、文体、结构和主题。首先要明确文章的主要内容，即讲了什么;其次从文体特征看，一篇文章运用了哪些写作方法;接着考虑文章的结构;最后从主题上解读，体会文章的思想情感。

例如《理想的风筝》这一课，我就从大处――主题上展开解读：通过文章的内容，来感受其中流露出的浓浓师生情。了解了作者苏叔阳的经历，就会发现作者不仅感恩刘老师的教诲，更感恩刘老师坚强乐观的人格魅力。所以，除了师生情，我认为学生还应体会刘老师乐观勇敢面对生活的精神品质。从大处看教材就是要先走好文本内容解读的第一步，接着再把握好文章的文体、结构和主题，步步为营，使自己的教材解读能从宏观上出发为教学设计保驾护航。

二是应从细处研磨教材。解读中，不但要从大处梳理文章，还要从具体的字、词、句和标点符号等细节处去剖析教材，以此达到教有所教，学生学有所学，这样才能让语文教学设计更好地服务于课堂。我再一次细致地研究《理想的风筝》就有了不一样的感觉。通过思考，罗列了以下教点：（1）可以教生字词、特殊字词。（2）可以教品味词语的方法。（3）可以教细节描写。（4）可以教景物描写的作用。（5）可以教拟人的修辞手法。（6）可以教外貌描写。（7）可以教朗读。（8）可以教省略号的作用。一个语文老师不仅仅要知道文章的内容、体现了什么思想，表达了什么精神，更要注重对课文“微末处”的细细品味，这样才能更加自如地驾驭教学设计。

解读不是简单的教点的罗列，而是教师在建构自己的“教点资源库”的时候有迹可循，有理可依。从大处看教材，到细处一步一步研读教材，两者相结合，才能将文本研究得更有层次、更透彻，才有助于更好地把握解读下产生的资源库，设计好教学目标。

（作者单位：甘肃省武威市民勤县南关小学）