巧用网络资源提升英语阅读教学效率

吴银花

网络资源具有生动、立体的特征，与固定文本相比，网络资源具有开放、动态的优势。阅读是高中英语教学的重难点之一，能够从综合的角度体现学生英语素质及教师的教学能力。因此，教师应该从学生的阅读能力、信息素养等角度出发，将网络资源与阅读教学有机结合在一起，为学生创设丰富有趣的阅读教学模式。教师还应培养学生搜集素材、分析对比的自主性，对原有文本资料进行补充和拓展，提升高中英语阅读教学的整体效率。

一、搜集素材，自主探究

网络为高中英语阅读教学提供了一个全新的资源空间，与一般资源库相比，网络资源本身就具有丰富性、直观性、开放性等特点，教师、学生都可以成为网络素材的搜寻者、整合者与利用者，使其与阅读紧密结合在一起。这种搜集过程不仅能够调动学生学习的主动性，还能够帮助学生树立良好的探究意识。但是受学业繁忙、自身惰性等因素影响，很多学生不愿意在课下主动搜集素材。针对这一现象，教师可以在明确阅读目标、阅读内容的基础上，布置一些硬性学习任务，让学生逐渐养成课下主动查阅资料的良好习惯。另外，教师还可以向学生推荐一些有趣的网站，充分调动学生的查阅兴趣。

牛津版高中英语模块六Unit 2  The  search  for  happiness，在Reading环节围绕“happiness”主题对幸福进行了较为深刻的阐述。但笔者通过与学生交流发现，他们对“happiness”的认知有着显著的差异。为了拓宽学生的视野，在教学中我设置了这些问题：When do you feel happy？Why do you feel happy？让学生通过视频网站、微博等自媒体平台，尽可能地搜集更多的素材。

二、跨越时空，比较文化

在网络资源的支持下，学生阅读、思考的空间进一步扩大了，已经逐渐打破了原有的思维认知局限，在比较分析的基础上能够开展高效的英语阅读活动了。此时，教师应该培养学生的对比思维，让他们在接触文本的过程中能够结合相关材料进行对比分析，找出其中的异同，在多元文化下进行更为深入的思考。教师还应该为学生提供更多接触原声材料的机会，训练学生听觉的同时，加深他们对异域文化的理解，不断提高他们的思维敏捷性与信息提取水平。

讲授牛津版高中英语模块一 Unit  3  Dying to be thin时，我特意引入了美国NBC热播节目《The Biggest Loser》。学生通过这档健身减肥真人秀节目，了解很多西方人士在减肥过程中追求的不是盲目地瘦，而是一种健康的生活方式。在此基础上，我又通過网络搜索了中国女性“盲目减肥”的社会文化，让学生对两种瘦身文化进行对比分析，从中找到正确的生活方式。同时，我还对中国这种文化的形成发展进行了客观的分析，进一步加深了学生对“thin”的理性思考。

三、补充资料，拓宽渠道

课本上的文本内容是有限的，学生无法更为全面地获取知识、加强认知。因此，教师应在现有资源的基础上，本着深入、全面的原则，对原有文本资料进行补充、完善，拓宽资源获取的渠道。在此过程中，教师要充分分析学生的信息获取情况，前期要与学生多沟通。这是因为部分学生在课前已经查阅了相关资料，为后续学习做了一定的准备。教师只有在课前收集汇总了学生的问题，才能确定需要补充的方向。拓宽资源获取渠道对教师能力也是一个挑战，教师应该灵活运用网络资源广泛搜集各类资料，让阅读课堂充满精彩与智慧。

以牛津版高中英语模块三 Unit 3 Lost civilizations为例，这篇课文通过对历史遗迹的介绍，向我们讲述了古代文化发展的辉煌历程。但是受文本内容的限制，学生接触的历史文化很有限。在前期沟通中我发现学生通过查阅资料，对历史及古代文化已经有了较为深刻的认知。因此，我在实际教学中并没有选择大众知晓的历史遗迹进行讲述，而是引入了更为丰富生动的视频资源，让学生观看视频后选择一些鲜为人知的历史遗迹，对其历史、文化发展的脉络进行整合与梳理，并书写英文调查研究报告。在这种任务驱动下，学生选择了“墨西哥太阳金字塔” “西域古城遗迹——楼兰”等进行了全面的分析，这样传统的英语阅读课堂就变得更加充实、多元化了。

总之，随着社会的快速发展，互联网以迅雷不及掩耳之势改变了原有的学习方式，网络资源生动、立体、动态的优势打破了英语教学受时间、空间因素的限制。在网络资源利用过程中，教师应该充分了解学生的实际情况，稳步提高网络资源的利用水平，不断提升高中英语阅读教学的整体效率。

作者单位  江苏省海门市第一中学