逆向设计法在初中英语单元整体设计中的运用

冯桃

初中英语单元语言学习材料是实现单元话题整体教学的基本载体。在传统的初中英语单元教学中，教师将教材内容按顺序教授给学生，没有对这些内容进行有效整合，也没有准确地对学情进行分析，导致了学生所接受的知识是碎片化的，学生不能理解为什么要学这些内容，应该要学到什么程度，学这些知识的目的又是什么，所以单元整体设计就显得尤为重要。

教师在单元整体教学的实践中不断探索有效的设计方法，可以帮助自己快速有效地进行单元整体设计。在长期的初中英语教学教研过程中，笔者将逆向设计法运用到单元整体设计中，取得了一些成效，这一方法指导下完成的单元整体设计内容更丰富、趣味性更强、更注重学生核心素养的培养。

Wiggins & Mc Tighe 在 Understanding by Design 一书中指出，教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到目的。必须首先关注期望，然后才有可能产生适合的教学行为，最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。

初中英语单元教学设计如果采用逆向设计法，首先要确定单元话题学习的终极目标是什么，根据目标要求对教学资源进行整合，同时根据对单元内容的理解，再确定几个小目标，这些目标的实现是为最终极的目标服务和铺垫的。在一系列的大小目标的基础上确定每一课时、课型的小目标，最后根据不同的目标确定学习活动。在这个过程中要有持续的评价系统，它能帮助我们检验学生的学习是否已经达到目标。

一、逆向设计法在初中英语单元整体设计中的运用实践

下文将根据逆向设计法的设计流程对沪教牛津版初中英语八年级下册U5 Save the endangered animals 进行单元整体设计。

（一）确定单元总目标及单元终极活动

單元总目标是整个单元学习的方向，包含学生学完本单元之后必须掌握的语言知识和语言技能，对单元内容的深度理解能够让学生将所学知识和技能运用到实践中去。而单元总目标的确定不是随意的，而是在对教材、学情、课程标准、核心素养要求进行综合分析的基础上确定的。我们将本单元的总目标定为“保护濒危动物”，而单元的终极活动设计为“学生参与世界自然基金会的志愿者选拔活动”。

1.基于教材的分析

根据教材内容可归纳出单元大话题endangered animals下有几个子话题：1）濒危动物的基本情况;2）濒危动物面临的危险;3）保护濒危动物的措施;4）人类保护濒危动物的故事;5）世界自然基金会。

而单元要实现的语言知识和技能也涉及听、说、读、写几个不同的方面：1）了解说明文的结构;2）掌握介绍濒危动物资料的词汇和句型;3）会口头表达义务或责任;4）会写说明文;5）能听懂材料并获取相关信息;6）会讲述保护濒危动物的感人故事。

2.基于学情特点、英语学科课程标准与核心素养的分析

从学生的心理发展阶段来看，他们对濒危动物有很强的爱心和责任心，但他们与濒危动物的接触机会很少，很难有实际性的行动来帮助它们。所以我们在设计中，要帮学生搭建桥梁，使学生能实实在在地为保护濒危动物贡献自己的力量，真正地理解挽救濒危动物是我们的责任。

英语课程承担着发展学生基本英语素养和思维能力的任务。我们通过本单元学习，让学生了解濒危动物的情况以及人与动物的密切关系，并且用英语表达濒危动物所面临的危险，进而自然地引起学生的思考，培养他们积极主动思维的能力;帮助学生形成社会责任感和创新意识;最终通过体验、实践、参与、探究和合作方式，让学生发现语言规律，慢慢掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

（二）总目标指导下贯穿两条主线的单元整体逆向设计

要实现单元最终目标及有效实施单元终极活动，我们要在前面的几个课时中进行一系列的循序渐进的铺垫。这些铺垫活动分语言技能和思维情感两条主线，这两条线不是独立的，而是互相促进、互相融合的。

首先在语言知识和技能方面：在单元最终的活动中学生要参加野生动物保护项目志愿者的选拔活动，学生利用阅读、写作、听力、口语等多种语言形式了解和表达濒危动物的现状、困境及保护措施。如果他们能够清晰明确地进行表达，就能说明之前几个课时的内容掌握得很牢固。所以单元话题的几个活动是一环扣一环，活动之间是层层递进的关系，都是为了达成最终的学习目标而服务的。

在思维情感方面：单元的主题是挽救濒危动物，我们就必须解决几个问题：哪些动物是濒危动物？濒危动物的基本情况是怎样的？人类和濒危动物的关系亲密吗？濒危动物濒临灭绝的原因是什么？我们可采取什么具体措施来保护它们？只有帮学生一层层地解决这些思维情感问题，才能让他们真正体会单元主题，从内心深处真正主动地将保护濒危动物作为自己的责任，而不是由教师生硬地告诉学生必须保护濒危动物。

单元整体设计的课时、课型、分目标见下图。

二、关于逆向设计法在单元整体设计中实践运用的思考

（一）合理确定单元目标

单元目标是单元整体设计的灵魂，它决定了单元教学的高度、广度和深度。合理确定单元目标是教学取得成功的关键。

单元目标的确定要注重趣味性、实用性，同时考虑到学生的参与度和完成能力。单元的最终目标一定要让学生将所学的知识有效地运用到实践中。而学生要达到最后的目标，必须经过一系列小目标的层层铺垫，这些小目标之间呈并列或递进的关系。

（二）有效整合教学资源

为了实现单元总目标，我们需要对教材进行有效整合。教材不可否认是编者们精心设计的，具有科学性和实用性。但教师们对单元内容有不同的处理方式，学生的水平也不同，我们可以根据实际情况对教材内容进行必要的增补、删减、调整、替换、合并或拆分等。对教材的整合一定要切合单元教学的实际，内容符合单元话题，难易适合学生的实情，教师在选取材料前做好充足的功课，才能给学生提供最有效最精品的教学材料。

整合资源不仅是整合教材内容，还包含对课型的整合。我们在处理这些课型时，可以根据需要进行合理合并或拆分，如听力和口语课可合并为听说课，单元语法如果不是太难，可以不单独成课型，而是融合在其他课型中处理。

（三）科学设计教学话动

课程标准提出，教师应组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为学生创造语言实践的机会。教师在单元整体教学过程中，通过创设一系列的情境，能使课堂更形象、更有趣。情境的创设不是随意的，教师必须在深刻领会教材的基础上，选择符合学生的心理特点又与时俱进的活动。教师在设计单元教学活动之前要充分考虑活动的可行性，尽量面向全体学生，在活动中培养学生的各种综合能力。也可以让学生参与活动设计，充分发挥他们的主观能动性，学生自主参与设计的活动对于他们来说更符合年龄和能力特点，也让他们更有成就感，增强自信心。我们在进行课时活动设计时，一定要遵循英语学习活动观，创设有梯度的活动。

（四）重视落实持续评价

单元整体设计要有持续的评价系统，包括评价标准、评价主体、评价方式等。评价系统是贯穿在整个单元教学中的。确立了教学目标之后，就要设计相应的评价系统来检验目标的达成效果。

单元整体的逆向设计中，小目标是否达成影响到总目标的实现，所以有效的评价系统就很有必要性。而基于总目标的语言技能和思维情感两条主线的设计又要求评价的持续性。在进行教学活动前向学生公开持续性评价标准，有些活动的评价方案可由学生参与设定，这样他们就能更好地在评价方案要求下有效地完成学习活动。通过评价能很好地了解学生学习目标的达成情况，调控学习过程，为改进教学服务。

综上所述，在初中英语单元整体设计中运用逆向设计法，有助于避免学生学习内容的碎片化，有助于教师在学情基础上设计更符合现实生活交际需求的学习目标，有效整合教学资源，设计一系列紧密联系的教学活动，有助于在单元整体教学中培养学生良好的思维品质和文化品格。

作者单位  广东省广州市南沙第一中学