浅析如何开发利用适合农村小学语文教学的乡土文化

2020-10-23 09:16陈强
读与写·中旬刊 2020年7期
关键词:赤水乡土资源

陈强

中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2020)20-0071-01

《小学语文新课程标准》指出:小学生必须具有开放的视野,教师应努力建设开放而有活力的课程。合理开发利用好农村乡土文化,是有效实现这一目标的有效途径。因为农村乡土文化是在特定地域内发祥流行并长期积淀发酵,带有浓厚地方色彩的物质文明和精神文明以及生态文明的总和,包含:民风民俗、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。能够帮助学生深人理解文化的内涵,对弘扬我国优秀的文化、增强对民族文化的认同感和归属感有着重要的推动作用。同时使学生的学习更具有文化意义,让语文学习更加具有实践意义。那么,要如何开发利用适合农村小学语文教学的乡土文化呢,笔者认为,可以从以下三个方面入手。

1.多形式挖掘适合农村小学语文教学的乡土文化

1.1 知乡情。乡土人情是最基础,最质朴的文化资源,是学生最容易获得、最容易接近、最容易理解的文化财富。因此,我们要引导学生积极地进行挖掘、发现、了解,如赤水乡情:位于贵州省西北部,始建于北宋大观3年,北接川南,东邻重庆,是黔北通往巴蜀的重要门户。地处云贵高原向四川盆地过渡的大斜坡地带,海拔从1730米急剧沉降至221米,谷深坡陡,沟渠纵横。经亿万年风化侵蚀,形成了1200多平方公里全国面积最大、发育最美丽壮观、最具典型性和代表性、最年轻的丹霞地貌。赤水具有亚热带生物生存和活动的条件,特殊的地理气候,又成为国家一级保护植物、侏罗纪残遗种——“桫椤”的天然避难所,森林覆盖率高达83%。居住着汉族、苗族、土家族、仡佬族、布依族等26个民族。1935年中央工农红军经过此地。据统计,3米宽以上的瀑布达4000多条,是亚洲最大的瀑布群。以上各方面的资源,都可以引导学生进行了解,丰富他们的知识储备。

1.2 观乡俗。每个地方都有自己独特的乡风民俗,这些根植于农村的资源,可是我们宝贵的文化。例如:独竹漂,又称独竹舟,俗称划竹竿,表演者赤足站立于一根直径大约15厘米左右,长约8米以上的笔直楠竹上作水上载体。手拿一根直径约5厘米、长约4米的笔直小竹竿当桨,左右交替,在水上划行,或驾舟乘风破浪搏击激流险滩,或轻拈竹竿稳立舟上悠闲荡舟水面。其形其态美观大方,动作协调连贯一致。表演“乘风破浪”、倒退、转身、绕弯、换竿等绝技,颇有“一苇渡江”之妙。我们还可以引导学生了解:为什么独竹漂起源于赤水、怎么制作、如何划行等。在满足他们的好奇心的同时,也拓宽了他们的知识面,增强了自豪感。

1.3 品乡味。中国地大物博,饮食文化丰富,各地有各地的特色,呈现出百花齐放百家争鸣的态势。在赤水,也有很多登上央视、闻名遐迩的饮食,如:豆花,腊肉,竹笋,烤鱼,竹燕窝,辣壳面,猪兒粑等。让学生了解这些特色的由来、做法、味道,对丰富学生的饮食文化有着积极的推动作用。

1.4 赏乡景。赤水是国务院唯一以行政区名称命名的国家级风景名胜区,旅游资源非常独特和丰富,由自然生态资源和历史文化资源组合而成。景观以瀑布、竹海、桫椤、丹霞地貌、原始森林等自然景观为主要特色,兼有古代人文景观和红军长征遗迹,被誉为“千瀑之市”、“丹霞之冠”、“竹子之乡”、“桫椤王国”、“长征遗址”。这些是大自然及历史无私的馈赠,是学生学习自然、历史宝贵的资源。

2.多形式提炼适合农村小学语文教学的乡土文化

2.1 回顾再现。通过走进从村、走进自然、走进历史所了解到的乡土人情、民风民俗、名人轶事、特产美食等,我们可以通过开展交流会,主题班会的形式,进行交流回顾,促进文化交流,达到资源共享的目的。

2.2 汇编成校本教材。把收集的乡土文化,按照不同类别,配上必要的图片,形成不同年级的校本教材,并逐年完善。这样,就能把农村乡土文化不断地、系统地、详细地收集起来,形成完整的教材,便于以后学习和教学。

3.多形式呈现适合农村小学语文教学的乡土文化

为了更好地发扬农村乡土文化,我们可以定期举办农村乡土文化艺术节或艺术周活动,通过开展乡土文化手抄报展示、画展、书法作品展、手工制作展、摄影作品展、演讲比赛等,营造出浓厚的氛围。同时,学校可以组织教师进行农村乡土文化对小学语文教学影响的交流会、优质课、研讨课,从而让这一文化走进教师、走进课堂、走进教材,形成教学常态,从而更好地服务小学语文教学,提升学生的家乡情怀,人文素养,为传承、发扬乡土文化打基础,做贡献。

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