浅探小学低年级语文多媒体识字教学

郑晓敏

云南省水富市第一小学

引言

在小学教育阶段，尤其对于三年级以下的学生，识字教学是语文学习的重点，提升学生识字量有利于提高学生阅读理解和写作能力，促进语文学习。为了有效进行识字教学，教师希望通过借助多媒体技术提高识字质量，调动学习热情。但在实际识字教学实践过程中，却出现了一系列问题。因此，文章将从问题出发，探究如何有效地进行多媒体识字教学。

一、小学低年级语文多媒体识字教学中存在的问题

1、单一使用多媒体教学，脱离传统教学手段

由于多媒体技术表现力强大，功能齐全，很多老师都喜欢在课堂上使用多媒体。但是却出现了多媒体技术完全替代了老师示范教学的问题，导致学生对于笔画书写、生字语音语调、句子停顿等不能很好的掌握，降低了学生的参与度和感受力。

2、多媒体使用缺乏合理性和针对性

使用多媒体开展识字教学有助于教师展示教学内容，促进教学质量的提高。但是，部分教师过度依赖多媒体技术，在课堂上的不合理使用容易使学生产生视觉疲劳，注意力分散；还有部分教师为了提高课件的趣味性，而忽略了与教学内容之间的联系，偏离教学重点。

3、课件制作难以平衡趣味性与实用性，缺乏感染力

教师在设计课件的时候，文本数量过多或图片、动画等出现较多，不能合理安排课堂时间，难以平衡趣味性与实用性。单一的呈现形式，使学生的学习兴趣降低，并且过多地关注课件，脱离课本，使学生对于课本内容的熟悉程度较低。

二、小学低年级语文多媒体识字教学策略

1、促进传统教学与多媒体教学手段相结合

多媒体识字教学，可以将生字形象生动地展现出来，汉字集音、形、义于一体，多媒体手段更能将生字的重难点清晰地展示出来，但众多老师在课堂上全部依靠多媒体展示，缺乏教师示范。因此我们要在识字教学中，促进传统教学与多媒体教学手段相结合，实用且不失趣味，灵活运用多媒体，提高学生参与度，提高教学质量。

例如，在教学一年级下册课文《古对今》时，先以生动活泼的语言引出课文，比如说和学生玩一个对对子的小游戏，“你说左我说右”，逐渐调动学生的学习热情，再将课文以对对子的形式领读，让学生一句一句的跟读，提升诵读能力，然后再通过多媒体插入音乐，增强节奏感，教师引导着学生加上动作在朗读中熟记课文，展现汉字的音韵美感。教师示范领读结合多媒体教学的功能性，使教学效果更加显著。

2、在多媒体教学中突出识字教学重点

对于小学语文的教学任务来说，识字教学是重中之重，是学生之后学习语文的基础，但目前多数教师不能有针对性的使用多媒体进行识字教学，缺乏教学重点，因此在多媒体识字教学中要注意突出识字教学的重点，要使学生能够准确认读生字，理解字义，区分易混淆字。

例如，在二年级上册《曹冲称象》的识字教学中，有三个重点生字：“重”“杆”“称”。这是三个多音字，在教学中是重难点部分，我们可以先请同学们读一读，然后从组词开始，在课件上展示词语，让学生们跟读，熟悉读音，之后再播放含有多音字且存在部分误读的音频让学生纠正，这样可以提高学生注意力。通过这样的教学方式，教师运用多媒体技术的功能优势，形象生动地展示汉字的音形义。并通过组词，引导学生正确区别字音，让学生迅速记住这三个生字的读音，提高教师识字教学质量。

3、注意课件制作中审美趣味性与实用性相结合，情景式教学

教师进行多媒体识字教学时，应该考虑小学生的学习特点和接受能力，设计趣味性与实用性相结合的教学课件，合理使用多媒体技术，以图片、视频、音频等多种形式展示所学内容，通过情景式教学为学生提供新的学习方式，促进学生养成良好的学习习惯，提高审美情趣。

例如，教师在给学生讲解二年级上册课文《坐井观天》中的生字时，通过多媒体先播放一个动画故事，形成一种容易理解的教学环境，使学生能够生动直观的学习生字，激发学习热情。教室播放的视频可以这样制作：首先视频中传来“呱呱呱”的声音，然后青蛙和小鸟逐渐出现，随着小青蛙在水井中“呱呱呱”的叫着，一个显眼的“蛙”字出现在屏幕上，带领着学生认读，然后随着视频的播放，每次出现重点生字词的时候，都停下来带领学生认读，这样学生在观看动画视频的同时，也会认真学习视频里的读音，主动进行识字学习。

结束语

多媒体技术功能齐全，表现力强，在识字教学中优势突出，不仅能够生动形象地展示课程内容，而且还能够丰富现有的识字教学手段，有助于提高学习主动性，增强识字能力，增加识字数量。传统教育手段结合多媒体技术有助于促进教学手段的创新，提高教学质量。因此推广和运用多媒体识字教学成为拓展现代教学手段的重点。