刍议高中化学实验教学翻转课堂的构建

杜红帅

四川绵阳南山中学

翻转课堂是一种将传统教学模式颠倒的新型教学模式，要求学生在上课之前通过教学视频等学习材料进行知识的获取，在课堂上参与设计好的课堂活动完成知识的内化。在翻转的过程中，学生被赋予更高的自由度，可根据学习风格、学习能力和学习时间等个人情况，选择多种多样的教学视频匹配自己的学习行为，在课堂上通过亲身经历实验探究、小组讨论等活动，主动深入到知识内化的每一个过程中去，真正成为课堂的主人。

传统教学模式下，高中化学实验教学活动中，学生在参与实验教学活动的过程中，缺乏主动性和积极性，甚至很多教师利用视频或者讲台上演示实验的方式，使学生丧失了参与实验操作的机会，这对高中生的动手操作能力培养和化学意识建立十分不利。基于此，新课程改革形势下，我们提倡应用翻转课堂模式构建有效的高中化学实验课堂，希望本研究内容可供参考。

一、高中化学实验教学翻转课堂教学设计

1.结合生活，鼓励学生课前动手参与实验

在高中化学实验教学中，教师应合理选择课堂教学内容，并根据翻转课堂理念进行教学设计，以促使课后作业形式和内容的转换。教师在课堂教学设计中还要做好课外内容的引入，让学生在实验中有更多的收获。例如，教师在设计物质实验方法翻转课堂内容的时候，需要在课前给学生布置任务，让学生寻找生活中的物品，自己完成实验。学生在实验中发现，苹果汁与维生素C融合，能产生氧化还原反应。绿色的苹果汁与空气发生氧化反应后变成黄色，再加入维生素C以后，又由黄色逐渐转变为绿色。教师要求学生使用智能手机或家庭录像机录制实验过程，特别是要把变化过程录制清楚，并将其上传到网络学习平台，大家相互观看，了解不同操作的变化情况。有些同学的实验会失败，大家可以根据视频探讨失败的原因，提出具体的解决措施。同学们在相互借鉴中，能学到更多的实验技能，学习意识会获得提升。学生在课前完成实验，不仅能通过自主探究的方式学习化学知识，更好地了解知识内涵，还能将实验中遇到的问题记录下来，在课堂上进行讨论交流。

2.结合教学内容，制作重点视频

在翻转课堂教学过程中，教师需要根据教材内容设计和制作视频。在制作前，教师应根据课堂教学情况和学生学习实际，突出重点内容的讲解，以便于学生在课下进行重点学习，进而深化学生的学习意识，提高学生的学习能力。例如，在进行最简单的有机化合物甲烷的教学时，教师应根据甲烷的化学性质制作视频，以突出重点内容的讲解。教师还要鼓励学生在观看视频的时候，深入理解与甲烷相关的知识，包括化学方程式、分子结构等，并以此为基础引导学生探究其他有机物。教师采用翻转课堂的教学方式，能启发学生的思维，突出学生的主体作用，有利于培养学生的自主学习能力和自主探究能力。

二、翻转课堂设计案例

下面以铁、铜及其化合物的应用为例，对构建高中化学实验教学翻转课堂进行论述。很多学生在氧化还原反应的理解和应用上还存在一定的问题，特别是对于常见的氧化剂和还原剂的性质与作用，还不能有效地进行辨别和区分。另外，学生的实验能力有限，在进行二价铁离子与三价铁离子之间相互转化的探究实验时，非常容易出现问题，因此教师必须要对学生加强引导，让学生能够更加顺利地展开实验。在教学目标上，教师要让学生能够对铁、铜及其化合物的性质和转化关系有一个正确的认识，并掌握检验亚铁离子和铁离子的方法。教师在教学中还要对教学内容进行拓展，改进制备氢氧化铁的方案，从Fe(OH)2自身的性质以及其他因素上进行分析，找出问题产生的原因，并分析运用何种方法能够解决教学中的难点问题。

在课堂教学中，教师要先让学生观看一段视频，并在小组内传递疑难问题卡片，通过小组内部的讨论交流，有效地解决其中一部分问题。同时，组长要对出现的新问题进行收集和整理，在这一过程中教师要进行必要的指导。问题解决后，学生开展实验。学生要先阅读实验说明和规则，然后以小组合作的方式开展实验。对实验过程中遇到的各种问题，小组内部要讨论交流，找出解决问题的最佳方式。各小组之间还要进行积极的交流，分享各自的实验成果。实验结束之后，教师可以展开小组间的竞赛，提出问题让学生解决。在所有的环节都完成之后，教师要组织学生反思，对实验过程中遇到的问题进行整理，每个小组选派代表展示学习成果，教师进行点拨。

三、结束语

总之，在高中化学实验教学中构建翻转课堂，能提高课堂教学效果，提高学生自主学习能力，提升学生的探究意识，培养学生的创新意识和创新能力。在高中化学实验教学中，教师要积极构建翻转课堂，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性，使高中化学实验教学质量获得“质”的飞越。