拙议幼儿园种植活动组织策略

邓晓燕

绵竹市第二示范幼儿园

作为让孩子们直观感受植物生长过程的幼儿园种植活动，它不仅能激发孩子们对植物的兴趣，让孩子们学到植物的有关科学知识，练习简单的种植技能，还能树立孩子的爱心、耐心、责任心，锻炼他们观察、比较等多方面能力。《幼儿园教育纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”在幼儿园种植活动中，我们积极实施《纲要》理念，让种植活动充分发挥其教育作用。在和孩子们一起进行的多次种植尝试中，我们觉得老师巧妙运用好比较、观察、实践、交流这四种策略，能让幼儿在活动中主动获取有益的知识经验，激发幼儿的认识兴趣和积极探究的欲望。

一、在比较中获得有益的知识经验

比较，有利于培养幼儿观察事物的能力，幼儿在比较的过程中，通过分析、综合、判断、概括来获得有益的知识经验。在《纲要》中多次提到“让幼儿都有机会参与尝试，要支持鼓励幼儿大胆探索与表达”。因此探索本身比通过探索获得某些知识更为重要，让幼儿学习怎样去获得答案比答案本身更重要。在种植活动中我们让幼儿通过比较，获取知识，促进发展。如我们提供给孩子们日常生活中最接近和较熟悉的大蒜种子，让他们分别在泥土、水盆和空盆中种植。孩子们随着泥土盆中大蒜种子幼芽的萌发，开始焦急地盼望另外两盆种子快快发芽。这时我适时提出给三盆植物分别做记录的方法，立即得到孩子们的拥护。于是我们给每人分发记录卡，让他们仔细记录每一盆植物的生长状况，一天天记录，如实地反映了不同的生长状况，孩子们通过比较惊喜地发现同一植物在不同的生长环境中会产生不同的生长情况。这就是孩子们在这一种植活动中通过比较而自然获取的有益的知识经验，不仅如此，在这一种植探索过程中，孩子们通过比较也进一步增强了观察周围事物的主动性。

二、在观察中诱发主动探索的愿望

观察，是运用多种感官感知周围环境，使幼儿获得最直接、最具体的经验，在看一看、摸一摸、闻一闻、听一听中，提高感官的综合能力。良好的观察能力可使幼儿主动获取知识，满足幼儿的好奇心、求知欲。自然界有趣的现象经常会吸引着幼儿长时间观察，在我们的种植园地里，我们移入了含羞草，通过含羞草有趣的特性吸引幼儿进行有意观察。孩子们用手去碰它的叶子，发现它的叶子一碰就会闭合，过了一会儿它又会慢慢张开，觉得非常有趣，因此对它的兴趣大增。于是我再让幼儿在天气晴朗和天气阴雨时去观察，孩子们兴致勃勃地发现，阴雨天时手不去碰它，叶子也是合拢的，还自然垂下。而天气晴朗时，用手碰一下，叶子闭合快，还原也快。原来，含羞草还是灵敏的“晴雨表”，它会预报天气呢，孩子们个个惊叹不已。我们通过这些易于吸引孩子注意的植物，促使幼儿进行有意观察，让幼儿渐渐养成观察的习惯。孩子们对种植区域的植物经常主动观察，如他们会经常惊喜地报告：“玉米发芽了！”“土豆的叶原来是这样呀！”“看上面有个小虫子，它会不会把叶子吃光？”等等。幼儿的观察能力在不知不觉中逐步发展，他们的求知欲望也随之增强了。

三、在实践中积累科学探索的经验

实践，可以培养幼儿的动手操作能力，弥补自然条件下观察的局限性，开阔幼儿的视野，培养幼儿对自然现象的兴趣，在具体的种植实践中可以让幼儿积累大量的科学探索的经验。如我们的种植花生实践活动，起因是妞妞带了很多花生来，小朋友吃得很开心，吃完了大家还想吃，因此引发了我们班的“种花生”行动。我还特意开垦了一小块种植园地，带孩子们去做种植前的准备，然后和孩子们一起把花生种在地里。花生种好后，孩子们经常拿着自己自制的各种水壶到花生地里浇水，看着它们发芽，长叶，开花，并将每一个过程都记录在本子上。因为孩子们以前有过种黄豆的经验，所以花生开花时大家在班级里高高兴兴地庆祝了一番，就等着快快结果子呢，可是等待了很长的时间，并没有他们所预料的枝头挂果的繁荣景象，花生的果子哪里去了？孩子们可着急了！我们请孩子们自己先猜测原因，再想办法了解真相，有的小朋友回家向爸爸妈妈询问知道了答案，他们兴奋地说：“花生果藏在泥土里呢。”我们一起到种植园地里把一棵花生藤连根拔起，颗颗花生崭露笑脸，孩子们欢呼起来，真的，原来花生的果实是长在土里的，孩子们亲眼看到自己劳动的成果，体验到劳动的成功和快乐。在种植花生这一过程中，孩子们通过自身的实践，了解了花生的生长过程，知道了花生的特殊结果方式，在种植中不断积累了进行科学探索的经验。

四、在交流中获取有益的生活经验

交流，是指幼儿运用语言或非语言的形式表达自己在探索活动中的发现、交流方法、探索过程以及认识和情感体验。虽然孩子们的种植活动在成人看来很不起眼，但教师要高度关注种植活动，并及时放大这种成果，充分满足孩子们的成就感，在交流讨论中获取有益的经验。如当有的孩子种的植物变化快，可以让孩子们交流讨论其中的原因，从而了解一些种植的方法、经验。小豆苗长出新叶子了，白菜好像开花结子了，瓜苗又长高了，甚至是萝卜烂掉了，蒜苗干枯、死掉了。不管是谁有了新发现，教师都做发起人，组织幼儿对植物的生长进行话题讨论。这些话题包括：白萝卜和红萝卜的叶子一样吗？为什么这棵萝卜的根会烂掉？种在水里、沙里、土里的大蒜哪个长出蒜苗最快？哪个最粗？等等。孩子们在轻松的氛围中参与话题讨论，也许孩子们的讨论只是只言片语，缺乏逻辑性，但是孩子们真真正正在思考问题，这是最重要的。当有的孩子种的蒜苗被剪下来送到食堂成为美味的汤料时，孩子的内心更是充满快乐的。因此我们千万不要忽略了每一次机会，要及时让每一个孩子都能体会这种快乐，并把它放大再放大，让种植活动成为促使孩子们全面发展的重要手段。

在种植活动中，幼儿通过具体的事物，借助对事物的直接操作，在比较、观察、实践、交流中，发现和了解植物的生长规律，培养幼儿探索科学活动的兴趣。种植活动是一项需要长期坚持开展的工作，其教育效果也不是一两次活动就能够完全呈现出来的。教师必须把对种植区活动的关注作为一种习惯，抓住这一良好的教育契机，灵活运用教育策略，引导孩子们学在其中、乐在其中，并获得一些有益的生活经验。因为这些生活经验的获得，远比孩子们枯燥单调地学习一种知识更为重要，它必将在孩子们美丽的人生画卷中留下最为新鲜靓丽的一笔。