浅探初中数学教学如何培养学生的核心素养

袁成刚

犍为县岷东初级中学

初中数学教学者应该高度重视学生的综合成长和综合进步，竭力打消片面的数学教学模式，应使得学生能够在数学学习的过程中真正取得长足的进步和提高，真正懂得数学为何物，也真正能够具备更加深厚的数学思想，能够在数学思想的引导下克服自身的数学学习问题，迎来自我的综合提高。初中数学教学者尤其应该重视学生的数学核心素养，唯其如此，学生才能够在数学学习中真正把握助内在的精髓和关键，从而实现自我的长足进步和提高。

一、核心素养的内涵

在当今国际社会，教育行业的核心热点就在于学生的核心素养培养，对此，国内外有不同的想法和观念。以辛涛的观点为例，辛涛认为：核心素养应该注重在个体在社会交往过程的交际能力、理解能力和情感消化能力；核心素养不指向特定主题，不针对特定领域，而是强调个人的知识和技能，以适应未来的社会发展。

二、核心素养观念对初中数学课堂发展的必要性

1.核心素养观念是推动初中数学教学改革的关键

自新课改以来，学生的核心素养培养渐渐地被提上教师教学的日程，但这不是一蹴而就的，是需要长期沉淀的。中国虽然改革开放许多年，但是对这一方面仍旧欠缺。所以，长期的课程改革就显得尤为重要，这是当前教育行业的重中之重，是国家课程发展的基本目标和方向。只有推进学生课业核心素养发展，并将其运用在课业发展上，才能够真正地提高学生的素质和成绩，才能够真正地帮助学生在今后的社会道路上成长。

2.有利于学生的进一步发展

随着经济全球化的发展，各种各样的机械化科技推陈出新，因此，个人的能力和整体的素质将会是生存的基础和保障。在学习的过程中，虽然个人的主动性很重要，但是传授者教什么、如何教也很重要，如果教师只注重成绩，以本本主义为核心，缺乏对学生思维的锻炼和扩展，这将导致学生在发展过程中缺乏足够的实践能力，无法促进学生的发展。随着我国教育改革的进步以及核心素养观念的影响，教师应注重培养学生的技能和能力，以促进学生自身能力的提高。如果教师将核心素养概念应用于教学，将极大地促进学生的进一步发展。

三、培养初中数学教学中学生思维能力的措施

1.创设学习情境，激发数学兴趣

在数学教学中，特别是初中数学教学，这是一个系统性强、且抽象的教育模块，只有重视培养初中生的数学核心素养，促使初中生形成数学思维，才能够促进学生增强学习兴趣和积极性。比如，在传授初中数学“坐标系”这一知识点时，为了增强学生学习的积极性，化被动学习为主动学习，传授者可以利用类比导入法、举例法等方式，增强学生学习的主动性，调动课堂学习气氛，不仅培养了学生独立学习的能力，也促进了课业的长期影响。

2.巧用信息技术，丰富数学体验

伴随着高科技走入各行各业，在教学中不应局限于原本的教学，应将高新科技加入教学行列，使学生的学习过程更加直观、立体。初中数学老师应充分利用高级技术提高学生的知识动力，充实经验，实现知识与实践相结合，注重系统的整体形成。比如，在初中数学“轴对称”这一块内容的传授时，不仅要让学生知道什么是“轴对称”，更要让学生了解为什么构造成“轴对称”，培养学生的绘图思维，体验数学规律的过程，发展美学。

3.开展史实教学，渗透数学文化

数学史展示了数学生成和发展的历史，是初中数学教学的重要组成部分。数学教师应善于进行历史教学，向学生讲述数学家的故事，展现数学美的价值。渗透数学文化，让初中生体验数学内容的起源、发展和演变，增强他们的审美情趣。例如，在谈到初中数学“毕达哥拉斯定理”时，应努力让初中生参与知识的发现过程，从而培养能力，激发创造力，培养学生的素质能力。通过这种历史教学，可以培养学生的人文情怀，理解毕达哥拉斯定理古老和神奇的本质。

4.设计开放习题，发散数学思维

过去，学习问题的数量趋于机械化，主要以教师教学为主，忽视学生的数学能力和课堂参与，这使数学教学的效率下降。在初中生核心素养的培养中，设计开放式数学问题是必不可少的，这有利于建立正确的学习观念，培养推理能力，丰富数学问题解决思路。例如，初中数学中最常见的问题是找到图片中阴影部分的区域。数学教师可以鼓励学生从不同角度进行思考，发散数学思维，促进数学核心素养的形成和发展。

5.灵活安排实践，锻炼数学能力

数学源于现实，又应用于现实。在数学教学过程中，数学教师应灵活安排实践活动，将课堂教学与现实生活联系起来。初中生的数学综合能力可以使学生在实践过程中思考和实践操作，合作交流，以提高数学核心素养，使所有初中学生获得新的成长。

总而言之，无论是什么样的课堂都应该以学生为主，基于核心素养的初中课堂也不例外，应当着重发展学生的主动性，充分发挥学生的主体和能动作用，重视学生的个体发展。